基于“研学后教”下的语文课堂

高焕棠

摘 要：“研学导赏”即在语文课堂教学上，学生先自主深入研读语文材料，在初步获得相关知识后，在生生交流、师生交流中提炼一个具有鲜明学科特点的探究问题，然后在教师、学生、小组的引领、启发下，根据自己的兴趣、爱好初步认识语文材料的价值，通过细读文本、反复涵泳，品味语言文字，领悟形成独特的体验;欣赏语言表达，领悟语文的规律，升华自身的体验。

关键词：研的提炼;小组合作;教学机智;阅读感悟

一、“研”之初衷

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。（摘自《义务教育语文課程标准》）

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是“研”的真身所在。《乌塔》是一篇略读课文，主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。她在行动上和理念上都与我国现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。教师通过学生的生活实际来生成、调整话题，引导学生生成“研”的目标。例如：通过读文，学生衍生出许多问题：为什么乌塔会有独自旅游的勇气呢？她做了些什么？她为什么会有独立的能力？我们跟她有什么不一样呢？欧洲有什么好玩、好看的呢？等等。这样，我们的学生就实现了“研”的提炼，有了“研”的目标，下一阶段就是“学”。

二、“学”之阶梯

学生紧密的自主操作活动，能在原有的基础上主动建构知识形成技能，这便是“学”的目的。根据“研学后教”的策略，最简易实际、有效的方法就是“小组合作”，但系统地利用各小组合作学习因素之间的互动，制作合理的评价标准，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，还是教者要突破的难题。

教者利用丰富的素材，鼓励小组内根据生成的“研学问题”进行有目的的阅读和研究，发挥阶梯性作用。营造氛围，让孩子们在极度兴奋的状态下说出自己的意愿，比直接发问更富有推动力，从而使学生产生了强烈的表达意欲。师生一步一步共同去挖掘、去讨论，思维碰撞，引发心灵共鸣，架起“学”的桥梁，同时，还可以借机引导解决早前部分学生生成的研学问题。小组内也可以立即对“学得积极”的学生进行评价和打分，及时反馈，同时鼓励了学生“学”的积极性。紧接着，教师适当地把问题的中心转移到“中外小孩生活态度的差异”上面来。让学生分小组自读课文，提问题，尝试答疑。毕竟“国情差异“是学生最难归纳的。这时，老师抓住教学的机智，组织小组继续自学讨论，让学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。研学问题留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。从“与文本对话”中“学”到知识，“学”会做人，正是教学的“目标”所在，是学生通往收获的“阶梯”。

三、“导”之机智

“导”：一是引领、带领;二是启发。

课堂上给学生一点时间，引导学生考虑做自己的旅游计划，可以让孩子在小组里提出自己的旅游计划，让其他组员出谋划策，发挥小组研学的作用。反应快的学生可以让他当“小导游”，介绍游览的路线，有的小组还可以模拟游览片段演绎小品趣事等。课堂因为“自主”而活了起来。让学生通过研读与思考悟出道理，但这些思想并不能直接告诉学生，要让他们在“经验与经历”中反思，这个就是“导”的功能，讲求教学的机智。同时，教师及时抓住这一“生成性”资源，以此为切入口会收到双倍的效果。

四、“赏”之延伸

1.教者在教学上，能回归生活，结合实际，让学生感受不同的人文风情，让中外思维产生碰撞，然后达到相互渲染的效果。“人与文化”的教材，价值的引导尤为重要，帮助学生健康、安全、独立地成长，在利用有限资源的基础上，引导学生“欣赏”别人的优点，从自己的实际出发，加点小艺术，让自己的生活变得更美好。从“与文本对话”里延伸出来的“赏”，欣赏别人的生活，欣赏别人的性格，延伸到欣赏自己。

2.阅读感悟是语文教学的一个基本环节，没有感悟，学习过程就不完整。而感悟后的创造，结果多样，可能在这堂课之前学生只知道旅游是件快乐的事，但通过阅读和理解乌塔的独立，更能激发学生对自身的个性思考。有的甚至在课后会主动上网搜集许多资料，自己做了很详细的旅游计划;有的可能几个人为一个小组去组织短途旅行或者户外计划;有的可能考虑为家人设计一次有趣的旅行……与其说这是一节语文课，我更觉得它是一次生活体验，一次自我的认识与检讨，一次生活访谈，这个才是“赏”的真正体现。

所谓人文对话，不过是灵魂与灵魂的碰撞。读的人不一样，火花就不一样，而我们教者就是这碰撞事件的“幕后推手”。“研学导赏”在语文课堂上，能更好地让学生自主深入研读语文材料，在初步获得相关知识后，在生生交流、师生交流中生成一个具有鲜明学科特点的探究问题，而这个探究问题应该是目标集中化的，应该是能力与知识点的结合，它可以带动学生更好地进行知识的学习，充分体现学生自主、合作、探究的学习思维，让教者更“容易”教，让学者更“乐于”学。

编辑 李琴芳