“问题”与初中数学高效课堂

胡霞芳

摘 要：实现初中数学高效课堂，一直是初中数学老师梦寐以求的事情，因此，探讨初中数学高效课堂的老师很多，仁者见仁，智者见智。结合多年在一线教学实践中的具体想法、做法，谈谈“问题”与初中数学高效课堂的关系，若能对大家有帮助，甚感慰藉。

关键词：问题；初中数学；高效课堂

初中数学教学的课堂效率低下是一线教学老师比较头疼的事情，为解决这个问题，长期以来一线教师绞尽脑汁，尝试了多种方法，真正做到了各尽所能。可问题依旧存在，即使有所改观，但收效也甚微。笔者从事一线数学教学多年，在大家的成果的基础上进行了一些新的探索，自我感觉有所获。现将个人所得呈现给大家，以供参考。

我们都知道，要想高效转变教学方式，变“要我学”为“我要学”，这种变革的关键点在“问题”的提出、分析、解决，也就是师生对问题的把握。做好这一切，则数学课堂必将成为高效课堂。

一、“问题”在初中高效数学教学课堂中的重要性

“兴趣是最好的老师”，而兴趣的产生往往是从问题开始的。初中数学教学中，“问题”不仅可以充分激发学生学习数学的兴

趣，还可以提高学生掌握数学知识的能力，达到事半功倍的课堂效果。

在初中数学课堂的教学实践过程中，绝大多数老师都是通过创设情境来提出问题的。创设情境，可以使学生有身临其境之感，从而增强课堂吸引力，调动学生学习数学的积极性，还可以使课堂气氛活跃，丰富数学课堂的教学内容，更容易达成数学课堂的教学目标。在相对应的课堂情境下，学生可以自主学习、自主探讨、自主交流，还可以自主创新问题设计，从而培养学生学习数学的兴趣，激发学生自主学习数学的积极性。在问题情境的创新过程中，学生可以对自己学过的知识再次进行整理、加工、升华，做到温故而知新，培养学生的问题意识，增强学生解决问题的能力。

二、“问题”在初中高效数学教学课堂中的设计原则

高效数学课堂的“问题”设计要求高，既要有科学的严谨性，又要有生活的情景性，还要有符合学生身心、智力发展的适应性。

为此，初中数学老师在高效数学课堂进行“问题”设计时，要做到：

1.“问题”难易适度

“问题”设计过简，会降低学生学习数学、深入探究数学的兴趣，进而降低数学课堂的学习效率；反之，“问题”设计过难，学生会失去学习数学的信心，怀疑自己解决数学问题的能力，望“问题”兴叹，畏难而退。难易适度的“问题”设计，才能不断增强学生学习的兴趣和信心，才能适应学生身心和智力的发展规律。

2.“问题”生活化

“问题”设计的情境来源于学生的现实生活，源于学生现实生活的“问题”才能让学生产生身临其境之感，才能吸引学生的注意力，才能激发学生探究数学的兴趣，也只有这样的“问题”设计，才能实现初中数学的高效课堂教学。

三、“问题”在初中高效数学教学课堂中的作用

“问题”设计好了，初中数学课堂教学是否高效，高度依赖于教师提出“问题”的艺术，也就是初中数学教师对“问题”的演绎能力。笔者以为，高质量的“问题”需要数学老师具备高超的演绎

艺术。

1.数学教师提问必须有很强的针对性

“凡事预则立，不预则废。”教学前教师必须认真备课，熟练掌握教材，精心设计问题，做到手中有纲，心中有谱，教学得法。

在一线教学实践中，每节课都有自己需要达成的教学目标，教师必须做到有的放矢，即依据目标，围绕教材和教学对象提问，增强“问题”的针对性，提高学生思考问题的有效性，抓住“问题”的要害，才能实现高效课堂。例如：在学习“圆心角”这一节时，出发点一定要确定在学生的最近发展区，教师先抛出一些感性材料给学生，同时问学生：“假如其他条件都不变，角的顶点移到了圆上，是不是圆心角？如果是，请说明理由；如果不是，可能是什么角呢？”所谓问题的针对性，就是针对学习目标提出问题，借助问题充分挖掘学生的学习潜力，激发其探究学习的欲望，从而实现高效课堂。不过，世上只有相对的问题针对性，我们应该将其与学生的个体差异性相结合，分层教学，激发兴趣，增强动机，灵活多变，使学生乐学数学，体验学习成功的乐趣。

2.数学教师提问必须有开放的灵活性

数学教师提问必须有开放的灵活性，就是要求教师提出问题时，能以一点为中心，多层次、全方位地提出具备探究深度和强度的问题，从而培养学生的创新能力和发散性思维能力。例如：某人买13个鸡蛋、5个鸭蛋、9个鹌鹑蛋，共用去9.25元；如果买2个鸡蛋、4个鸭蛋、3个鹌鹑蛋，则共用去3.20元，试问只买鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋各1个，共需多少钱？分析：此方程组是三元一次方程组，由于只有两个三元一次方程，因而要分别求出x、y、z的值是不可能的，但注意到所求的是x+y+z的代数和，因此，我们可通过变形得到多种解法。凑整法、主元法、“消元”法、参数法、待定系数法都是此题的解法。这样的课堂必然能吸引学生积极参与学习，实现高效课堂。

综上所述，“问题”对实现初中数学课堂的高效教学，具有十分重要的作用，“問题”设计得好，提出得妙，可以激发学生学习数学的兴趣，可以吸引学生主动参与数学课堂教学，还可以提高学生自主学习的能力和数学思维的能力，从而实现高效课堂。

参考文献：

赵振威.中学数学教材教法（第二分册）初等代数研究[M].华东师范大学出版社，1990：83-84.

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