小组合作班级管理模式中小组长的培养

摘 要：班主任作为班级的管理者，若没有培养一批得心应手的小助手，即使自身再有能力，也孤掌难鸣。为了给班主任工作“减负”，切实提高班级管理效率，采用科学有效的方式培养小组长尤为重要。文章从选拔、培训、合作着手，认为班主任应该采用精心挑选、放管结合、组织活动等策略培养小组长。

关键词：班级管理；培养；小组长

作者简介：鲁珊，广东省广州市白云区华师附中实验小学教师。（广东 广州 510440）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）31-0125-02

小学阶段的班级管理有其特殊性，班级日常事务繁杂、琐碎，如果班主任利用权威全方位地掌控班级一切事务，学生只知道跟着老师的指挥棒走，就会失去锻炼自我和发展能力的机会。小组合作班级管理模式因其能提高学生自我管理、合作学习的能力，以及能够较大幅度地减轻班主任的工作负担而受到很多班主任的青睐。小组合作班级管理模式中最主要的环节是对小组长进行培养，本文结合笔者自身班级管理经验对此进行探讨。

一、精心挑选“领头雁”

小组合作班级管理模式，以小组为单位进行管理。一个小组的优劣与小组长的能力密切相关，小组长是小组的第一责任人，是小组的核心人物，是小组的领头雁。挑选合适的组长是一项至关重要的任务。身为班主任，要有伯乐的慧眼，要十分了解每个孩子的特点。如此，才有可能挑选出最具胜任力的小组长。笔者所带的班级总共有43名同学，根据班级实际情况，需要建立11个组，也就是说要挑选11个小组长，每人管理大約3名组员。在小组长的选拔过程中，笔者充分考量学生综合素质和学业成绩，挑选了5个各方面条件比较优秀的“领头羊”和6个某方面有待提高的同学。“教育的最高境界就是不管”，教师要优化学生的角色意识，激发学生的上进心，让他们在参与班级日常事务活动中学会自主管理。这些被选中的“领头雁”各自发挥所长，班主任就能适当“减负”：班干部各负其责，如班长检查各个小组的工作，有事找小组长；劳动委员负责检查小组每天的值日情况；宣传委员负责每期的黑板报与活动进度；生活委员负责检查校卡和红领巾以及中午的吃饭纪律；纪律委员负责监督每节课的纪律。

二、“放管结合”促成长

小组长管理能力的高低从很大程度上决定着班级管理的成败。因此，要特别注重对小组长管理能力的培养。首先是岗前培训，培训他们如何做一名组长，让他们明白其职责。在“教”的过程中，班主任要合理定位自己的角色，把握指导的分寸，无需“过多指导”，让小组长有一定独立性和自主性。一是把自己定位为“设计者”。给学生设置明确的目标，引导学生构建合作小组，帮助学生合理建构小组内部结构，讨论小组奖惩的规章制度。二是把自己定位为“参谋者”，大胆地“放权”。把管理的主动权交给小组长，对于小组内出现的问题及时给予小组长点拨和“参谋”，使他们拥有大胆实践的机会，做到“润物细无声”。三要做到奖惩及时。开始几周，班主任及时总结一周情况，先表扬做得好的方面，做得好的班干部和组长，然后督促他们反思不足之处，最后建议需要改进的地方；几周之后，由班干部总结过渡到由小组长负责总结。在每次总结中，各个组长相互学习别人的长处。对于表现优异的小组和表现突出的学生，可以在表扬栏内写出小组和组员名字，以此作为组长和组员的进步动力。另外，在进行精神奖励的同时给予物质奖励，比如颁发奖品等，也可以让优秀小组的小组长分享经验，既可以展现学生的优点，又可以将好的经验在班级内进行推广。总之，无论是做总结，还是奖励与惩罚，都是为了保证班级管理正常有序地进行，以及让小组长在合作管理中有所收获，而不能让他们在长期的实践过程中渐渐懈怠。

三、提供“磨合”的平台

小组长的综合素质并非仅仅通过培训就能提高，为了让组员更加配合组长，班主任要指导小组长主动处理好各个组员之间的关系，积极组织并参与小组之间的竞争，在班级掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围，让组员明白集体的力量才是最大的。同时，小组长开展组内帮扶，倡导互帮互助，督促组员改正错误，帮助他们完成老师布置的各项任务，以多角度、 多侧面培养组员的各种素质，促进组员在自主、合作、探究的学习中全面发展。

为了给组长更多的锻炼机会，班主任要利用特色活动的平台，让小组长在组内合作中得到“磨炼”。班主任可以开展“课文朗读比赛”“跳蚤市场活动”“辩论赛”“美食节”“真人图书馆”“外出实践活动”“异域风情美食”“水果拼盘”等活动，每次以小组为单位，小组长就是责任人，由小组长策划活动，小组成员讨论方案，给出“金点子”。小组的成绩完全取决于组长的领导与组员的配合，所以对组长的要求很高。比如，“异域风情美食”活动，借助圣诞节主题，大家商量出“开展美食节”活动。为了突出活动主题，有组长建议美食节以做不同国家的美食为主。笔者所带班级11个小组，利用抽签的方式选取11个国家。每个小组长抽签，抽到哪个国家，该小组成员就回家上网了解该国的美食。由小组长牵头，小组成员集中商量如何分工合作，在上课当天把做好的美食带来展示，并分享做美食的过程，最后全班品尝美食决定胜负。在分享做美食的过程中，每个小组群策群力，资源共享，有的小组还调动了家长资源。例如，4组抽到了意大利，这个国家的美食以“意大利面、披萨”为主，为了做出不同口味的披萨，组员黄同学妈妈的朋友在西餐厅做大厨，他让妈妈跟厨师联系，每人带80元钱买食材，去西餐厅学习如何做意大利粉和不同口味的披萨。经过无数次失败的尝试，最后终于成功做好美食。在分享的过程中，4组小组长表示，特别感谢组员的支持与努力，虽然失败了很多次，但他们没有气馁，通过亲身体验明白了做任何事情不能怕失败，他们真正理解了“失败是成功之母”的内涵。此外，还有小组长总结，通过这次做美食活动，自己感受到父母的不容易，以后不会再挑食了。开展特色活动，不仅可以锻炼孩子不同方面的能力，还使小组长的能力得到提高，组员之间的感情越来越深。

除了组内充分合作，也要加强组间适度竞争。通过组内积分评价、团队共进、小组竞赛、目标设置及奖励激励等，将考核结果细致化、公开化，让小组长接受全班学生的监督，以一种积极进取的阳光心态进行良性竞争。

采用科学有效的方式培养小组长意义重大。一是极大地调动学生的“内驱力”。好奇与好胜是学生最为突出的心理特点，培养小组长正好点燃了他们这种内在的欲望。当小组长对自己的管理工作有了兴趣，走上管理者的位置后，他们就和班主任站到了统一战线上。在其位，而谋其政，人人都是班级管理者。二是优化组合，让每一块“金子”都闪光。通常，一个人潜藏的能量是我们无法估计的，当小组长把小组管理当成一件饶有兴趣的事情来做时，他们就会投入最大的热情，发挥出最大的潜能。既让他们过剩的精力得以发挥，又锻炼了他们的交往、管理能力，并且在管理他人的同时潜移默化地促进自我的完善。三是培养新型的师生关系。有了小组长的帮忙，教师不再单兵作战，某种程度上，师生成了同盟军，为师生之间的理解、沟通和交流创造了更和谐的环境；教师更多的是一个顾问和指导者，师生间能够平等对话与交流，真正体现民主的师生关系。

责任编辑 罗 佳