叙事类作品深度阅读的策略研究

王超

摘 要：阅读有内涵、有深度的作品必然要经过一个阅读、思索、再阅读、再思索的过程。深层次地剖析文章可以锻炼中学生的思维，使思维锐化。深度阅读就是要引导学生在阅读中对文章的各种问题大胆想象，通过对已有知识要素的重新组合，直达问题的核心，从新的途径上找到进一步解释和阐发的可能，并积极地分析、论证、检验其是否正确。本文从自读阶段、教学阶段、拓展阶段三个时间段，对叙事类作品进行了深度阅读的策略设计。

关键词：深度阅读;导读题;动态研读;参与性活动

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-041-1

所谓深度阅读，是指读者在理解作者表达的内容的前提下进行思考、提问、评论，以形成对某个主题的整体并且条理清晰的知识结构。也就是说，深度阅读不仅要阅读表面的文字，还要思考文章内在的含义，以及读者个人的理解和感悟。

一、自读阶段——思维导读题设计

笔者认为，在自读阶段，思维导读题的设计，是促进学生深度阅读的第一步。思维导读，不是让孩子保留在文本本身的关注，更引导让学生理解文本背后的东西。童话《皇帝的新装》一文，其最令人困惑的是“不够有深度”，好像文章一读就懂。为此我就设计了预习思维导读题：大家眼前的那层纸，为何捅不破？要求学生结合文本进行分析;在教学《变色龙》时，把分析小说中的“变”与“不变”作为自学导读题给学生。教师通过这些导读题的引领，可促使学生深入文本深处而不是停留在表面。

二、教学阶段——文本动态研读

叶圣陶先生曾经说过，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。课标也指出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。所以说，教师在课堂教学的实施过程中，必须通过思维训练促进深度阅读。叙事类作品的情节化特征，决定了作品内涵的动态生成。笔者认为，课堂教学必须实现在动态中进行文本研读，而不是就是论事的贴标签式的分析。

1.动态研读体现在情节的理解上，要研读情节设计对作品主题体现的巧妙吻合。比如名著阅读《水浒传》之《智取生辰纲》，倒叙的手法设计与小说中天气的选定，黄泥岗特殊的地势，杨志与众军的矛盾利用及巧妙地下药手段，都是紧扣“智”的，如果采用顺叙的方式，小说就绝没有现在的惊心动魄，扣人心弦，引人入深。所以，我们应该利用好作品，扣住“智”，进行推敲摸索，理解作品如此安排的精妙之处。

2.动态研读体现在人物形象的分析上，要从整体上去把握，要从发展中去把握人物的形象。叙事类作品，往往不能缺少对人物的形象的把握，而人物形象的把握，最最忌讳的就是“贴标签”，活生生的人就站队成好与坏，美与丑。就以泰格特的《窗》为例，很多课堂往往在人物分析环节，定格为对比后的人心的美丑善恶，进而进行道德教育。每每看到这时，总觉得缺少点什么。笔者认为，我们更应该在动态中去认识人物。“不靠窗病人”从开始的享受到后来的内心不平，到开始的嫉妒到最后的见死不救，包括最后环节的“阴谋”举动，这是都是有一个发展过程的，内心的波澜不是预设好的。如果从这个发展历程来认识人物，读者得到的人生启示就会很深，而不是见识了好坏两个人那么简单。

3.动态研读还体现在语言训练中。训练思维是我们语文课的任务之一。洪宗礼先生说过：要坚持结合语言训练进行思维训练，把思维训练贯穿于语文训练的全过程。比如教学贾平凹的《池塘》，文中写鸟儿“三次飞落”，荷叶“三次沉浮”，一点儿都不给人重复繁琐之感。文章“就在这时候，有一声尖叫，是那么凄楚，我抬头看去，是一只什么鸟儿，胖胖的，羽毛并未丰满，却一缕一缕湿贴在身上，正站在一片荷叶上鸣叫。那荷叶负不起它的重量，慢慢沉下去。它惊恐着，扑扇着翅膀，又飞跳上另一片荷叶。那荷叶动荡不安，它几乎要跌倒了，就又跳上一片荷叶，但立即就沉下去，没了它的腹部，它一声惊叫，溅起一团水花，又落在另一片荷叶上，斜了身子，簌簌地抖动……”这样的描述，写鸟儿艰难地落在荷叶而又难以站稳的情境牵动着“我”的心，表现了我对鸟儿命运的关心、担忧以及同情，更让作品中的“我”从风雨中无处容身的鸟儿身上看到自己的坎坷的经历，产生了同病相怜的情愫。文末“奔跑”“抱”“呼喊”表现了“我”为鸟儿得救感到由衷的欣喜，对白鹅的极度感激，全文的感情基调也由伤感转为激昂。教学时，教师就要引导学生潜心会文，找出这些细节，好好地品读，感受这些细节所表现的人物形象。

三、拓展阶段——参与型活动

当前，对于阅读，特别是叙事性作品的阅读，学生普遍存在的问题是思维的单一性，阅读仅限文字，思考没有深度。浅表性和直线性是学生的明顯弱点。其实，在课堂教学过程中，更多的是学生在教师的引领下组织学习，那么在拓展阶段，我们主张更多地要让学生主动参与，变“对视”为“对话”来进行阅读，从而促进学生对作品的深度阅读。在教学莫言的《卖白菜》一文时，如何让学生多角度的审视作品，笔者设计了这一环节：《卖白菜》曾被收录在《莫言文集·小说的气味》（当代世界出版社2004版）中，你觉得还能收录在以下哪些作品集中？教者列举了《罪过》、《遍地荆棘》、《怀抱鲜花的女人》、《大师写作课》几个集子，让学生多角度去思考作品，分别从一件苦涩悔恨的往事，一段贫穷而不堪回首的历史，一位淳朴勤劳、坚韧诚信的母亲，一个生动细腻、发人深省的故事归类在相应的集子里。看似无意实则巧妙，本环节让学生在集子题目的引领下，对作品进行了多角度的反复考量，自觉不自觉地使学生增进对作品阅读的深度。

在重视阅读的今天，碎片化阅读造成的阅读浅显化日益严重，如何通过相应的教学手段，促进学生进行深度的阅读就显得至关重要，笔者认为以上这些才是真正的有效阅读。