多媒体在单位“1”教学中的应用

上官娟慧

摘 要：多媒体技术改变了数学课堂枯燥、单调的教学模式，使之生动易学，不仅增强了学生的学习兴趣，也增强了其创新、开拓、灵活的数学思维模式，受到了广大师生的欢迎。单位“1”是小学数学教学中重要的知识点，尤其在六年级的整个学习中，“1”的知识点更加重要。本文主要从两个方面谈一谈如何利用多媒体进行单位“1”相关知识的教学。一是关于单位“1”的概念教学;二是关于分数应用题中单位“1”的确定问题。

关键词：单位“1”;分数的意义;分数应用题;问题

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-009-2

在五年级下学期学习《分数的意义》的时候，学生第一次接触单位“1”这个比较抽象的概念。准确理解单位“1”，既是学好分数的关键，也是六年级学好分数，份数，百分数的关键。下面笔者就来谈一谈关于单位“1”教学中如何利用多媒体提高學生对单位“1”的理解。

一、单位“1”概念讲解过程中多媒体的应用

在教学“分数的意义”时，我先出示了三张图片，一张上是一个苹果，另一张上面有五个苹果放在一个盘子中，第三张图片是很多苹果构成的一个整体。我针对这些图片提出了问题：“你会用“1”来描述这三张图片吗？”

对于学生来说，这是一个相对简单的问题。很快就可以说出：一个苹果，一盘苹果，一堆苹果。教师又提出问题：“这里的‘1与一年级时候学的‘1有什么区别呢？”思考一会后，学生交流得出“这里的‘1不仅仅是一个，还可以是很多个构成的整体。”简单的三张图片，利用多媒体展示，很快就可以让学生知道，“1”可以用来描述一些物体构成的整体。简单的三张图片，通过多媒体在同一个平面内展示，让一个非常抽象的数学定义变得直观清楚。

接下来是让学生对“单位”这个词进行理解，并且深化理解单位“1”不仅可以表示苹果代表的物体，还可以表示计量单位，图形等生活中的所有用来研究的东西。

教师在进行第二部分教学的时候，先出示由三个梨组成的一张图片，教师提问“三个苹果可以看做‘1吗？”

生：可以。

师：可我怎么看它们都是三个呀，你们为什么说可以看做“1呢？”

生：可以用放在一个盘子里或者装在一个容器里等多种方法。

师：你们真聪明。那么可不可以把它放在一个圆圈里呢？

生：可以。

这时候利用多媒体，加上一些有趣的声音，提高学生的注意力，并通过这些手段，加深学生的印象。

教师紧接着提问：“如果把三个苹果圈起来看做‘1，那六个苹果可以看做多少呢？”

生交流后得出，三个苹果构成的整体看做“1”，那么六个苹果就可以理解为两个这样的“1”，所以可以用“2”来表示。

教师紧跟着提问：那九个，十二个这样的苹果呢？

生：九个这样的苹果可以看做三个“1”，就可以用“3”来表示。十二个这样的苹果可以看做四个“1”，就可以用4来表示，以此类推。

这时候利用多媒体技术，把几张图片放在同一张PPT上，让学生理解，把一些物体构成的整体看做“1”的话，可以以它为单位进行计数，更加直观地让他们理解单位“1”中单位的含义。

当学生理解清楚单位“1”中单位的含义时，教师这时可以对单位“1”进行深入迁移：出示线段和图形构成的整体，都可以看做单位“1”，并可以以此为单位进行计数。

二、分数应用题中关于单位“1”教学中多媒体的应用

在分数应用中找准单位“1”，是解答分数（百分数）应用题的关键，每一道分数应用题中总是有关键句（含有分率的句子）。如何从关键句中找准单位“1”，我觉得可以利用多媒体技术，通过声音和动画的结合，帮助学生更准确的找到题目中的单位“1”，这样可以大大提高课堂教学效率。

我们从分数的意义说起，“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数”。在五年级时学生此时就已经接触到了单位“1”，明白单位“1”是一个整体，是把整体平均分了的。这是学生单位“1”的现实经验。因此，我们要从这个已有经验出发，单位“1”的判定，就是看把谁平均分了，就把谁看作单位“1”。

在上课前，可以先出示一些简单的数学问题，例如

1.一桶油用去1/4

单单出示这句话，很多学生不能理解单位“1”为什么是这桶油。这时候可以利用多媒体技术，展示一个装满油的油桶，然后利用FLASH动画，倒出期中的1/4，这时候，很直观地展示了这个1/4就是整桶油平均分成了4份，倒出了其中1份。对于理解力稍微差一点的同学来说，看了多媒体视频也就容易理解了。

2.一台电视机降价20%

在教学的过程中，很多学生刚开始学的时候，都对这个问题表示难以理解，在老师的反复练习之后，硬生生的记住了谁是单位“1”，但并没有理解。遇到较复杂的分数应用题，就束手无策了。

针对这种这一数学问题，上课之前，可给同学们做成一些简短的交易视频。在拍摄视频的时候，卖方同学会标出电视机的原价，通常以整数为例，这样同学们更容易理解。

买方甲：请问电视机怎么卖？

卖方：原价1500，现在有促销活动，降价20%。

买方甲：愁眉紧锁。

买方乙：哎，没文化，真可怕。（学生哄堂大笑）这个时候不是很能把握理解题意的同学就会特别的注意听讲，怕自己也成为“没有文化的那个朋友”。

这时买方乙开始滔滔不绝地讲：降价20%，，就等于便宜1/5，换句话说就是把原价平均分成5分，现在便宜其中的1份，你只需要付其中4份的价格就可以了。

买方甲：哦，原来是这样。（这时班级里也有同学跟着点头）

不到2分钟的视频，看上去有点繁琐，其实把一个数比另一个数多（少）几分之几问题中难于理解的问题就变得简单了。

3.今年的产量相当于去年的4/3倍

在讲解这个问题上，大部分教师都会懂得：两种量相比的时候，我们通常先找到分率，看“占”谁的，“相当于”谁的，“是”谁的几分之几。这个“占”，“相当于”，“是”后面的数量——就是单位“1”。这样的结论，帮助学生准确找到单位“1”。如果此處能够利用一些多媒体手段帮助学生理解，效果会更好。

比如我在讲解这个问题的时候，就做了一个动画线段图，让学生进行讨论，交流后，教师进行总结的时候，能更加直观地展示，是把去年的产量看做单位“1”，平均分成3份，几年产量占有其中的4份。这种线段图不仅帮助学生找准了单位“1”，而且为学习“比”的相关应用问题奠定了很好的基础。

三、在利用多媒体的时候要避开的一些问题

1.不可以忽视知识的产生过程

《新课标》指出，数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程;不仅要注重知识的传授，更应注重能力的提高。而在运用多媒体教学的过程中，我们教师常常把电脑当作活动的黑板，把结论直接投映到屏幕上，不能很好的揭示教学知识产生发现的过程，处理不好板书与屏幕显示的关系，容易使学生在听课的时候缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

2.不可以让师生角色“失位”

教学活动中，教师起主导作用，学生是学习的主体。我们有些教师，在多媒体技术的运用中，一味强调课堂中练习的容量大小，而忽视学生思考和表达的欲望，过分依赖多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为没有活力的观众，而造成教师和学生的角色“失位”。

3.不要盲目追求时尚、漂亮

多媒体技术是正在迅速发展的辅助教学的媒体，它化静为动、化快为慢、图文并茂的表现方式非常符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所认同。但我们教师团队中的一些朋友，一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，各种播放形式，精美的图像把大部分学生深深地吸引，师生之间不经意间的的缺少了交流和沟通，使教学效果不是那么理想。

从学生接受角度来看，多媒体技术含量过大，学生的消化和吸收就显得不是那么的理想。而对于每一个学生来讲，他们在课堂上能够集中精力的时间是有限的，大量的信息涌入，会使学生没有“发呆”的时间，也就是说学生失去思考和消化的时间，表面上看好像理解了所授知识，而实际上并未深入理解。数学是一门非常重视思考和体验的学问，一定要留给学生充足的感知和理解时间，让他们充分体验到思考本身的魅力，这样才能达到教学的效果。