逐“层”深入，跋涉文本之旅

王海燕

【内容摘要】阅读是语文学习的灵魂。教师要引导学生把握细节、涵泳内涵和体味情感，让学生抓住文本的重点内容，感悟文本中丰富的情感，获得自己的独特体验，实现对文本的深度阅读，让学生的阅读能力得到显著提高。

【关键词】初中语文 阅读教学 文本解读 深度阅读

新课程标准中对阅读教学的重要意义有明确的指出，阅读教学的重要性也是我们广大教师以及学生、家长共同关注的，可以说阅读是语文学习的灵魂，阅读教学这样重要，作为语文教师就要注重自己教学方法的逐渐优化，让学生抓住文本的重点内容，感悟文本中丰富的情感，获得自己的独特体验，实现对文本的深度阅读，让学生的阅读能力得到显著提高。

一、初读，把握细节

初读是深度阅读的基础，在这个环节中主要是将阅读中的字词障碍进行扫除，同时引导学生掌握文本的大概情节，抓住文本的细节，让学生获得初步的感知。在教学过程中，教师可以采用多样的教学方法，指导学生进行初步感知，让学生明确学习的目标，甚至是重难点，为下面的阅读做有效铺垫。

例如在教学《端午日》这篇课文时，在教学之初，教师指导学生初读文本，布置了这样的作业任务：根据自己的初步阅读，利用工具书扫除自己的阅读障碍，也就是解决自己的字词困难，解决重点句的理解。在这样的任务引领下，学生们积极解决自己的问题，做到了对文本的顺利阅读。在此基础上，教师引导学生以小组合作的形式走近文本，提出自己的认识。在教师的启发下，学生们对文本内容做初步的了解，通过大家的讨论以及交流，大家对文本中描写的赛龙舟的场面有了第一印象，于是教师引导学生找一找文本中描写赛龙舟精彩场面的句子，先勾画出来，然后大家一起品味这些句子的语言特色以及写作手法特点，分析其中自己感受最深的地方，和大家分享自己的体验，然后有感情的朗读文本内容，进一步体会文本中的细节描写，为下一步的阅读奠定基础。

初读，是阅读的基础环节，在这个环节中，教师要引领学生对文本内容进行初步的感知，把握文本的大概情节，初步体会文本中的情感，在这样的基础上抓住文本的细节内容，为下面的深度阅读奠定基础。初读环节至关重要，教师要给予高度的重视，让学生获得初步的印象，获得自己的独特感受。

二、再读，涵咏内涵

在初步阅读的基础上进行再读，让学生的感受进一步深化。在这个环节中，要想让学生获得深刻的体验，就要让学生抓住文本中的重点词句进行涵咏，在品味涵咏的过程中积累丰富的语言，提高学生的语文素养，这也是深度阅读的关键所在，需要我们在教学中加大力度，让学生深入体会文本的内涵。

例如在教学高尔基的经典著作《海燕》这篇课文时，由于这篇文本的写作背景和我们现在的生活有一定的距离，因此学生们在解读文本、深入体会内涵的过程中存在一定的困难，教师对背景资料的补充，让学生的理解有了一定的基础，在这样的前提下，教师引领学生抓住文本中的关键句重点体味，从而实现了对文本内涵的感悟。在这篇课文中对于海燕形象的象征意义的解读是教学的重点，所以教师就引领学生再读文本，抓住暴风雨来临前对于海燕的描写以及海面上景象的变化来重点体会。在同学们的讨论和交流过程中，教师给予启发和引导，让学生深刻体会海燕的象征意义，体会到这首散文诗告诉我们这样的道理：“诗中的海燕在风雨中搏击，就预示着我们大智大勇的革命者，整首诗让我们感受到作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。”这样，学生通过对文本的再读以及大家的讨论，对文本的内涵有了深刻的体会，获得了自己的独特体验。

在这个教学过程中，教师抓住文本中的重点语句和学生进行交流和讨论，在这样的过程中让学生获得深刻的体验。再读文本的过程，是引领学生深入文本体会的过程，是学生获得深刻感悟的过程，而要实现这样的目标，就要让学生涵咏文本中的关键词句，咀嚼字词，这是体会文本内涵的有效方法。

三、深读，体味情感

在新课标中明确指出：语文教学要培养学生高尚的道德情操，让学生形成正确的人生价值观。要实现这样的目标，教师就要让学生深层次阅读，只有这样学生才能感受文本中深刻的情感，激起学生的情感共鸣，提升学生的思想意识。

例如在教学契诃夫的《变色龙》这篇课文时，在教学过程中，教师将剖析奥楚蔑洛夫的人物形象特点以及其中的情感价值作为教学的重点内容，在具体的教学过程中，教师引导学生深入文本阅读，思考这样的问题：“在文本中，奥楚篾洛夫对小狗的态度发生了多次变化，通过这样的表现，你认为奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？”通过教师的引导，学生认识到他是一个非常善变、见风使舵的人。在此基础上教师进一步提问：“这样的人有什么社会价值和意义吗？”学生们通过思考认识到，这样的人是心甘情愿充当沙皇专制统治的忠实走狗，这样的奴性人我们是不应该学习的。