“小学—初中”衔接教育中的团队协作实践

孙家刚 夏根寿

(合肥市南园学校 安徽合肥 230001)

合肥市南园学校是包河区属一所九年一贯制学校，为了充分发挥九年一贯制的优势，自2014年9月，我们启动了学段衔接改革实验。通过“小初学段衔接实践与研究”课题，探索小学与初中在课程设置、学习方法、班级管理等方面的衔接要素，促进小学与初中学生的共同进步，提高教师教育教学能力，促进学生快速健康成长，实现小学与初中无缝衔接。本文结合我校第一届预科班管理实践，谈一谈“小学—初中”衔接教育中的团队协作实践。

一、“小学—初中”衔接教育的基本认识

一直以来，谈到“小学—初中”衔接教育，大家都认为是在小学六年级毕业与步入七年级之前的一段教育，把“小学—初中”衔接教育片面理解为初中适应性教育，有的人干脆认为“小初衔接教育”就是参加七年级预备班。对此，我们在“小初衔接教育”实践中，在小学六年的课程、活动、学习方法等学生核心素养培养中，有意识地进行初中学科知识与方法的渗透，在初中三年的课堂教学、学生实践活动中，汲取小学核心素养培育中的精华，让学生在九年义务教育中没有知识断层，没有人为的心理断层，在九年一贯制教育的“一贯”上下功夫。

二、“小学—初中”衔接教育实践的主要方法

基于学校九年一贯制的特点，我们在开展“小初衔接教育”实践中，首先确定了实践的基本组织架构与课程整合方案，从小学一年级开始，确定两个“小初衔接教育”实验样本班级，同时，在五年级升六年级的班级学生中，经过学生家长自愿选择，设立一个预科班，围绕班集体建设、课程整合、特色活动、学习方法等学生核心素养培养开展实践与研究。

三、微妙的平衡——团队管理与合作小组

2014级预科班设立后，学校按照“小初学段衔接实践与研究”方案，首先突出研究班集体建设的方法与路径，如何在教学和管理上真正实现无缝对接，既不能采用小学的模式按部就班，更不能用初中方式揠苗助长，所以找准平衡点才是关键。预科班学生来自不同班级，性格迥异，少数班委难以团结同学，形成合力，一时难以建立对新班级的认同感和归属感；小学生天性活泼好动，自律意识较弱，管得太严是扼杀，管松了是放纵，都不利于他们的成长。任命班委这样的形式有优有劣，平衡难以把握，一些矛盾容易集中在少数班委身上，学生与班委易形成对立。

陶行知说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”所以，团队管理模式可以最大限度地消除自主与对立的矛盾，实现两者的平衡，团队的自主管理、自主教育应该符合预科学生的心理和成长的要求。

所以我们尝试采用团队管理的方式。将班级分成8个管理小组，人人平等，人人都享有充分的话语权。这样就能做到充分调动全班学生的自主意识，创设一种尊重、平等、合作、互助的环境，既可以保护学生良好个性的成长，也可以发挥学生自我的创造性，更易融洽学生间的情感，形成凝聚力和班级认同感。

教育实践中，我们往往容易忽略第二个平衡点——管理与教学。班级管理和教学管理往往各有侧重，或为抓管理而抓管理，或重管理轻教学，或教学管理难与班级管理协调统一，产生失衡，使二者形成脱节。而二者如能有机结合，就可相辅相成，相得益彰。团队管理模式可以找到这个平衡点，使二者有机地统一起来。我们将班级40名学生分成8个管理小组，并自主选出各自的小组长，在小组长的安排下进行成员管理任务的分工，每组每周轮流管理，负责班级的卫生、早读、课间两操、自习活动、课堂学习任务安排，等等。团队管理组织在课堂上又是学习合作小组，以合作学习方式展开教学。每小组既是管理小组，又是学习小组，将合作、互助、学习、管理渗透到学生学习生活的每个环节。

四、合理的规则——团队管理的推进器

“教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂(雅斯贝尔斯)”。教育的本真是灵魂的教育，而教育方式的实施不能仅依靠灵魂魄力的感染与熏陶。正如于丹所言“‘神于天，圣于地’是中国人的人格理想：既有一片理想主义的天空，可以自由翱翔不妥协于现实世界上很多规则与障碍；又有脚踏实地的能力，能够在这个大地上进行他行为的拓展”。要想达到理想与现实的平衡，对于一个在一起共同承担学习任务的班级集体来说，合理的规则是必需的。自主管理并不等于放任，合理的规则是引导与修正，应该是自主管理的推进器。

团队管理也不等同于简单的分组，必须有明确的目标与职责，必须有明确的任务指向与责任落实，这不能仅依靠班主任口头上的随意指派与要求，否则既不能调动小组管理的积极性，也不利于学生自主管理能力的创意培养，更不利于及时总结，发现问题，随时修正改进，时间长了会流于形式不利于班级的发展。所以我们先后在班级推行了两项管理制度：预科班团队管理记录和小组自主管理记录。精心设计了表格，明确小组管理的项目和履行的职责，总结每周管理的成效与不足，并在周一班会课上小组及管理成员及时汇报，反馈班级情况，总结得失，给予借鉴。实施情况是，团队小组的管理比我们想象的更真诚、更积极、更齐心、更有责任感和创意。如小组成员互评打分制，小组成员轮流主导管理制等，可以充分展示学生积极参与班级管理的热情与创意，培养学生心系班级、服务班级的主人翁意识。

小组自主管理记录是为了分解管理小组的压力，尽可能做到8个小组都起到共同承担管理的任务，而非某一小组的独角戏。解决每个管理小组任上自律和任后松懈行为反差，任上合作成整体、任后松散成个人的问题。其他7个小组的组长监督本小组成员的表现，积极配合管理小组，也要在班会上及时向全班汇报。学生的自主评议产生的自我约束力要比班主任的说教有效得多。而班主任的精力更主要在于班级积极氛围的营造，管理方法技巧的引导，学生特殊行为思想的关注修正。

五、小小的平台——团队管理的汲养

“一滴水托不起纸片，大海上能航行轮船和军舰；一棵孤树不顶用，一片树林挡狂风……这就是团队精神重要性力量的直观表现，也是团队精神重要之所在。”团队精神的培养不能仅局限于团队管理的模式，要使一个班级真正形成凝聚力，要通过其他的多样的活动来让它汲取营养，丰富它的内涵，深入学生的心灵，强化他们的意识，让他们在相互的合作中体验学习的乐趣，体验集体生活的温暖与融洽。于是，我们积极为他们搭建了两个小小的平台。

预科班的课程设置每周有一节阅读课。如果采用传统的授课方式，未必有多大的吸引力，倒不如让学生以团队合作的方式来展示自己的阅读成果。这样既可强化团队的意识，又可激发学生的阅读兴趣，营造乐于阅读的氛围。根据学生的推荐书目，老师一周布置一部名著，学生课余阅读，写成阅读感受，然后在小组会上畅谈阅读收获。这一活动充分调动了学生阅读的热情与兴趣，他们更愿意以小组合作的方式与同学们分享阅读的感受，享受同学们赞许与欣赏的目光。这不仅培养了学生的阅读兴趣，更增强了团队成员间的凝聚力，同时丰富了学生学习生活，拓宽了他们的视野。仅一个学期，他们已读完了10部名著，40多篇美文。

团队精神的基础是融洽的情感关系，课本剧的排演则是增强这种情感的纽带。夏老师在教授《半截蜡烛》《三打白骨精》等课文时，学生提议自己改写剧本，采取小组合作形式进行表演。征得老师同意后，各小组摩拳擦掌，大有一争高下之势。课间各小组间的合作排练热情高涨，而我们所观察到的不仅是他们表演的快乐，同学之间的关系也变得更亲密和谐了。预科班学生毕竟不同于初中生，他们活泼、好动、单纯、调皮，尤其课间喜欢追逐打闹，不但有极大的隐患，还容易引发同学们的矛盾。为此我们通过课间开展一些有意义的活动，如阅读、羽毛球、乒乓球，甚至将棋盘搬进了教室。我们深信，有益而有节制的课间活动总比学生追逐打闹安全、健康、快乐得多，合理得体的课间活动，能增进同学间的情感，有利于团队协作精神的养成。

2014级预科班今年毕业了，四年来，课题研究小组、班主任、任课教师等人所有关于课程整合、学习方法、班集体建设、特色活动等学生核心素养培养的实践，都取得了令人满意的成果。尤为重要的是，预科班学生良好的个人行为素养，阳光的心态，善于沟通与协作的团队意识，积极学习、主动学习的能力，为他们进入新的学习阶段，打下了坚实的基础。