教师在学本课堂中的定位与转变——以姜莹颖老师执教《明月寄相思》为例

孙宜波

(合肥一六八玫瑰园学校 安徽合肥 230601)

“学生是学习和发展的主体。”新课标这样界定学生与学习的关系，同时也界定了学生与课堂的关系——他们才应该是课堂的主体。新课标中的这种强调，正是源自学生主体地位在当今教育实践中的缺失。长期以来，语文课堂都在关注环节、关注流程、关注调控、关注引领与评价，站在教师的角度去审视课堂的优劣，而课堂上的学生成为一个个被教学的对象。这样的现状催生了新课标中反复强调“学生”是“主体”、激发学生“主动”学习的意识等一系列要求。

因此，“学本课堂”的提法应运而生。学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，这里的学习者不是单一指学生，而是包括学生、教师和参与者。其理论基础是素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习理论等。学本课堂是通过师生共同学习来建构知识体系、培养能力和丰富情感的能力建构型课堂。一定意义上讲，学本课堂的探索代表了新时期课堂教学改革的方向。

面对这样的课堂，教师应该有怎样的角色定位呢？本文以姜莹颖老师执教的《明月寄相思》为例，探讨“学本课堂”中教师的角色定位。

姜老师的课整体设计为“品忆谷”“思绪山”“拓展园”“学用堂”这几个环节。“月之初忆”“月之思念”“月之拓展”等教学内容清晰、有效地为贯彻新课标中“阅读教学要注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求做出很好的诠释与范例。

课堂中，姜老师着眼于体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，与学生一起完成了《明月寄相思》的学习。

一、心中有生，追求“有他”课堂

日本学者佐藤学教授在《静悄悄的革命》中说道，我们应该尊重每一个学生，让个性差异都能得到关注，因为“在教室并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。”我们的课堂教学就需要立足于“每一个”学生，让每个学生个体实实在在地存在，课堂上应属于每一个“他”。

姜老师在备课阶段就从“有他”入手。她从环节设计、问题提出、研讨方向、拓展程度等各方面反复斟酌，力求让课堂上的每一个学生都能参与到学习中来。课堂选文《静夜思》《峨眉山月歌》《水调歌头》等也均为学生耳熟能详的诗词。切入点选对了，学生的兴趣与主动性也就不难调动了。

对于课堂中问题的提出，姜老师也经过了数次的取舍与修改。去除几个不具开放性的、不易让学生理解的问题，最终提出“你知道哪些关于月亮的诗句”“月亮在诗中是什么样的呢”“通过诗句，你看到了怎样的画面”“你感受到李白怎样的心情”等一系列能够让学生进行“自我”表达的问题，让学生说出自己的认识与想法。在这样的课堂中，学生们对“月亮”与“诗词”之间联系的理解也自然地从之前的被动接受开始转向自主回忆、对比、思索与归纳，学习的主动性得到发挥。

由此看来，真正的学本课堂需要老师在备课时就从内心中想着学生，每一个设计都是为了让学生在课堂上能够发现自我、展示自我。

二、言中有导，成就“有思”课堂

语文课堂是学生学习的主阵地，要把课堂让给学生学，把时间留给学生思考和讨论。学生的自主学习能力是在实践中不断发展的。很多教师为了实现自己的教学目标，常常忽略学生的自主思考、联想和想象。

在姜老师执教的《明月寄相思》中所引用的几首诗，都是学生学过的、熟悉的诗词，对于他们来说，内容浅显，不需要再进行精细讲解。因此，课堂上姜老师并没有束缚住学生思考的翅膀，而是通过语言的指导、引导，让学生去思考、想象。

学本课堂特别强调学生学习能力的培养，尤其是自主预习、合作讨论、自我表达、问题生成等能力，给学生提供了施展这些学习能力的机会和空间。在《峨眉山月歌》这首诗呈现时，姜老师引导学生通过独立思考、共学等方式，集中针对“明月，我想对你说……”“李白，我想对你说……”两个思考方向，来让学生进行自主学习、交流。在这个过程中，学生要思考“会说什么”“为什么会这样说”，还会将双方所说的话联系起来，更深刻地了解李白在《峨眉山月歌》中所寄托的情感，从而达到“学中有思，思而为学”的最好状态。

“学本课堂”中，教师愿意放手，适当引导，给学生们时间与空间进行思维碰撞，让思考成为学生的习惯，这才是真正的学习能力的培养。

三、眼中有光，营造“有情”课堂

“学本”除了要站在学生的角度去考虑、让学生学会思考之外，还应关注学生的差异性。如何能够让所有的同学学起来、动起来、思考起来，是“学本课堂”不可忽略的重要问题。

针对这一点，姜老师除了在问题设置与引导环节尽可能照顾到全体学生之外，还在课堂的每时每刻都关注学习能力相对薄弱的学生的表现，发现一点点闪光点就及时给予肯定和褒扬。对于上课伊始“你看到了怎样的月亮”“你知道哪些关于月亮的诗句”，以及课堂结尾“你找到的诗句中还有哪些是用月亮来寄托思念的”之类较为简单的问题，在学生回答后，老师及时给出评价语“你真会思考，是个有思想的孩子”“你们很好学，课下找到这么多诗句，善于搜集资料也是一种能力”……这样的评价，既能激起学生的上课热情，又通过肯定他们学习、思考的方法，进而鼓励他们在学习语文的过程中，大胆前行、用心思索。

学本课堂的本质是教学生学，让学生学会学习、善于学习，强化学习意识，激活其学习潜能，从而使其实现终身学习的价值诉求。在课堂教学中，我们需要充分尊重、信任学生，让他们自主学习，自主地发现问题、解决问题，坚持“人就是教育的目的”，对课堂进行价值构建，使课堂真正成为学生自己的“学堂”。