试谈小学低年级绘本阅读教学中的提问策略

黄灵芝

摘 要：绘本是指那些以绘画为主，并且附有一些简单少量文字，甚至一字不附的书籍。百度词条解说，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。但是如果教师不能给予孩子们恰当的方法指导，孩子们只是简单地把绘本阅读当做普通的图书翻阅，造成的信息和资源浪费，实在可惜。

关键词：小学低年级 绘本阅读教学 提问策略

二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。但在国内的大陆地区，绘本仅为起始阶段，目前在比较先进的大中型城市的学校等教育机构中，小学低年级语文教学中，绘本凭借着自身简洁、清晰、生动、形象的特点，受到广大师生的青睐，成为给孩子们进行阅读启蒙的基础读物。但如果在推广绘本阅读的過程当中，教师不能给予孩子们恰当的方法指导，孩子们只是简单地把绘本阅读当做普通的图书翻阅，造成的信息和资源浪费，实在可惜。没有明确绘本阅读的价值所在，没有掌握恰当的阅读技巧，也是大部分孩子虽然读了很多绘本，但是他们的理解能力和表达能力却毫无长进的症结所在。

如果在幼儿园阶段，作为语言老师指导孩子阅读绘本，要求孩子们能够对绘本描述的故事有很好的描述，甚至能够自编自演讲故事，那么，作为小学低年级的语文老师，我们对孩子们的阅读要求是不是又应该上升一个层次？低年级的孩子应该能够通过经常性地对绘本进行精读式阅读训练，在对书本结构、思想内容的理解上，口语表达、人物性格特点、故事起因经过的分析上，相应比学前阶段的孩子完成一个阅读能力的质的飞跃。

那么，就绘本而言，孩子们在阅读过程中，到底要怎么读才能引导孩子们的思维方式，怎样才能让孩子们获得更全面的阅读理解能力呢？

首先，教师的预习至关重要。教师的预习跟日常备课一样，是对一本书的了解，因为对低年级孩子的学情和对书本有所了解，才能引领孩子们更好地进行阅读。这些预习的内容包括：整本绘本的结构、故事内容的分享、中心思想的总结、主题的归纳、故事情感的体会、优美语句的掌握、人物特点的分析、以及我们想让孩子通过绘本知道的内容。以《爷爷一定有办法》为例，故事信息量巨大，教师再全盘掌握故事内容之后，要择容易理解和掌握的思想内容分享给孩子们，并引导他们对其他没有分享到的思想和内容进行发现的分析，在层层递进的阅读中，掌握绘本阅读的方法。

那么以绘本故事类图书为例，低年级语文老师到底要怎么带着学生读？或者在阅读之后给孩子怎样的知识梳理才能合适？

新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标告诉我们，要激发学生的学习兴趣和学习主动性，教师应该循循善诱，把阅读方法的掌握、阅读习惯的培养，当作教学的重点，并且通过提问，让学生养成良好的阅读和思考习惯。

我们可以在阅读前、阅读中和阅读后，给低年级的孩子们准备一些这样的问题。

1.这是一个什么样的故事？要求学生用自己的话描述出来。

也许孩子们的总结离我们想象的有千差万别，但不要紧，正是因为有差别，我们才能判断孩子的视角和掌握程度，才能指导他们到底关注的点在哪里。我们可以根据他们关注的那些有价值的点，继续往纵深引导。

2.这本书读完了，你记住了什么呢？低年级的孩子，注意力比较分散，又各不相同，不要求孩子们记住太多，一两个名词，一两句话，一个中心思想，一张可爱的图片，一个印象深刻的表情，让孩子们大胆表达，说完整的句子，并认真聆听他人的分享，聚沙成塔，有十个孩子分享，就记住了十个不同的点，这样的分享，是孩子们集体智慧的结晶，更值得肯定和鼓励。

3.故事发展顺序是怎么样的？

故事不是应该有发展顺序的吗？之前，一定要让孩子明白“顺序”这个概念。这样的顺序就是帮助孩子在进行思维整理的过程。故事如何开始，在故事发展的高潮怎么样？在结束时又是怎样，这也是帮助孩子在进行思维构建的训练过程。能够用简短的句子表达清楚故事的顺序，也就理解了故事的发展情节，一本绘本的主线索，一目了然。让孩子理解故事顺序，并简单表达，就是帮助孩子从整体上把握了故事结构。

4.作者为什么要写这本书？

可以在初次上绘本阅读课的课堂上，给孩子介绍作者，包括文字作者和绘图作者，让孩子养成每次拿到新的绘本读物时，养成关注封面信息关注作者的好习惯。让孩子们知道，作者和我们一样，也是普通的有思想的人。

作者为什么要写这样的一本书？理由是什么？你是怎么知

道的？

这个问题是从另外一个角度帮助孩子对中心思想进行整理的过程，当孩子知道了作者为什么要写这本书的时，他们就理解了这本书的内涵（中心思想），孩子如何知道作者的意图，一定是他们在书中发现了很多论据。

5.故事的主角在哪里？你怎么知道这就是主角的？故事中的主角有什么特点？他们之间有什么关系？

对故事主角的分析，将有助于帮助学生们更好地理解一本书，拿自己的小眼光审视主角的种种表现，并进行表达。

如果孩子在小时候的阅读过程中已经熟练的掌握这样的学习思维模式，对未来会更有帮助，对人物的了解更有利孩子对一本书更好地进行。

6.你最喜欢的角色是谁？

你喜欢的角色是什么？你为什么喜欢TA？请说出你的理由。

孩子们应该有自己喜欢的角色，让孩子有喜欢的角色，说出喜欢的理由，引导孩子们与喜欢的角色进行匹配，将故事人物与自己的生活言行表现挂钩，从而完美地实现阅读链接生活，这也是我们语文教学和阅读教育的德育和美育目标的一部分。

7.读或听完这本故事之后，你的感受是什么？

这个问题，可以很好地鼓励孩子们很好地进行天马行空的想象，培养孩子的发散思维。

以上这些问题，能够帮助孩子们更好地理解一个故事，一张图片，一段对话。让孩子自己在教师的引导下掌握阅读方法，学会边读边思考，获得更高的阅读效率，真正做到让孩子们从阅读中提升能力，潜移默化提升思维能力，持续受益。

我们相信，如果低年级的学生在这样的思维方式下进行阅读理解的训练，持之以恒，在他们有了一定量的阅读之后，孩子们阅读理解的能力得到了有效提高，那么，触类旁通，他们会在阅读和语文学习的道路上，走得更顺利、更远。