基于“问题”的初中数学教学策略

刘思敏

摘要：在初中的数学教学中，运用问题情境创设能够将理论和生活实践得到有机的结合，将学生对数学知识的学习兴趣充分激发。教师在进行数学问题设计时，应当恰当把握好问题的难度，密切联系生活。注重问题的针对性、开放性的大小和延展性，以及学生的思维发展。

关键词：初中数学；问题教学；高效课堂；教学策略

一、数学教学中“问题”的作用

在初中的数学教学中，运用问题情境创设能够将学生对数学知识的学习兴趣充分激发。在数学课堂教学过程中，老师可通过问题情境的创设来活跃课堂气氛，对数学课堂的教学内容进行丰富，从而最大化地激发学生对数学知识的求知欲望。在这一过程中，学生能够在自主状态下进行交流探讨。通过将问题情境创设应用在初中数学教学当中，对学生的问题意识培养也能够起到重要促进作用。在这一环境下，学生能够对已经学过的知识进行再次的加工，这样学生能够对问题有效的观察思考，通过以往的知识逐渐地对新的知识加以理解，这样学生的参与将会在问题意识上得到加强。

在初中数学教学当中，应用问题情境创设能够将理论和生活实践得到有机的结合，能够在生活当中得到广泛应用。在问题情境创设基础上让学生能够把数学知识的学习带到实际生活当中。再从生活走向数学的学习，从而达到了数学学习和生活的交织过程，对学生学习数学的兴致提高会有很大帮助。

二、问题的设计原则

教师在进行数学问题设计时，应当充分注意到以下几个方面：

1.恰当把握好问题的难度

即设计的问题不能过于简单，否则不能激发学生挑战自我的好奇心，进而影响学生的学习兴趣；与此同时，问题也不宜设置得过难，否则会让学生由于难度超出自我解决能力的范围而失去学习的信心。

2.密切联系生活

就是所设计的问题要与学生的生活息息相关。将数学问题与学生的生活实际进行紧密结合能够使学生感到熟悉与亲切，有利于缩小学生思维与问题之间的距离，并有效激发起其想学和乐学的动机。

三、基于“问题”的初中数学教学策略

问题教学的有效性很大程度上取决于教师提问水平的高低，而一般情况下，教师提问水平的高低取决于以下三个方面因素。

1.问题针对性的强弱

教师应当以特定的教学目标及教学内容为重要依据，紧密围绕教学内容及对象进行提问，以增强问题的针对性，进而击中问题要害，引发学生进行有效的思考。例如，在和学生一起复习“圆心角”的知识时，我们可以从学生的最近发展区出发，给学生提供一定的感性材料，并提出问题：“当其它条件不变时，角的顶点移到了圆上，还是圆心角吗？如果不是，那是什么角？”借助于问题激发学生的探究欲望。当然，问题针对性是相对的，我们要结合学生的个体差异，对不同层次和不同情感维度的学生进行分析，借此激发学生的学习兴趣与学习动机，要通过灵活多样的教学模式让学生体验到数学课程的学习乐趣，感受到这门课程的学习中可以获取的成就感。具体而言，要结合生活中的事例来实现数学知识的导入和应用，要将问题的难度设置在学生的最近发展区内，唯有如此，才能让大部分学生都易于接受，而且都能参与到探究中来，也能够引发学生的探究欲望，进而为后续的知识教学形成良好铺垫。

2.问题开放性的大小

它要求教师在实际提问过程中，以某一知识点为中心，从不同方位和角度來提出更多有价值的探索性问题，以此来培养学生的思维能力及创新能力。例如：在学习相似三角形的时候，教师可以先设置一个问题，在三角形ABC的边AB和AC上分别有一点D和点E，如果要使三角形ADE与三角形ABC相似，应该再加一个什么条件？然后合理地把学生分为若干个合作小组，让学生分小组讨论。当然，小组讨论的时间教师一定要进行合理的掌握，然后让一个小组派代表跟全班同学分享，再让其他小组进行补充。这样的教学方式坚持了学生的主体地位，能够让学生积极的参与到学习中又营造了轻松活跃和谐的课堂氛围。所以初中数学教师要根据新课改的要求，不断完善教学手段和教学方式，提高初中数学课堂教学的效率。当然，教学中的问题开放度的控制也很重要，要求教师教师将难度过大的问题精心分解为一系列由浅入深、环环紧扣的小问题，以在激发学生探究欲的同时，通过思考将各个小问题进行逐个击破，进而促使学生完成对研究问题的解决与处理。

3.注重问题的延展性和学生的思维发展

学习发展目标是学习的起点亦是归宿。我们在实施课堂教学前必须结合学生的个体差异和学习的内容设定多元化的学习发展目标，其中的核心部分是学生的思维和能力延展。因此，我们的问题必须确保给学生呈现的学习内容能够“突出重点，分散安排”；借助于问题，学生的知识、能力、情感的提升都是循序渐进的，学生在问题的指引下确保其能一步一个脚印，当然对学生的学习情感也要进行必要的疏导，要让学生意识到学习的道路上也许会遇到困难，但是只要坚持不懈，知识和能力必然会螺旋上升，所以我们在学习目标的设置上也应该是逐步深化的；同时问题中涉及到的学习内容尽可能地联系生活实际和学生原有的认知基础，并引导学生在分析实际问题的过程中实现对数学模型的有效构建，藉此培养学生建模和分析解决数学问题的能力。例如，同心圆的定义为圆心相同，但是半径不同的两个圆。或者可以定义为两个不同半径的圆共有一个圆心。如果这样定义，学生间会很自然地生成疑问：“如何笔尖不离开纸面画出一个同心圆？”这个一个实际的问题，如果从理论知识来分析，几乎不可能实现，为什么？原因有两个：（1）同心圆必须有一个圆心；（2）两个圆的半径不同，所以不能相交。这个问题能解决吗？这时可以引导学生从侧向思维出发：“将纸的一角折叠，折叠后从折叠点为起始点画一个小圆，到终点后笔尖顺势滑到折叠的反面，然后把折叠复原，继续画一个大圆。”通过该案例，可以让学生切身感受到数学与生活的联系，同时感受到学习是活的，思维需要发散。

四、结语

总而言之，问题教学作为传统教学模式的一种有效改良与革新，是符合教育发展趋势，满足学生学习规律及需要的。为此，初中数学教师要想将数学课堂教学效率进行有效提升，就务必要对问题教学法进行充分关注与重视，并严格遵循教学法的实施细则与注意事项，以打造出高效课堂，进而促进学生的全面发展。endprint