话题为主线，语篇为抓手

林志萍

【摘要】本文通过分析一节初三话题写作课的设计，提出话题写作教学要建立在以话题为主线，语篇为基础的语境中，结合听、说、读等活动，结合多元评价方式，实现话题写作课的实效性。

【关键词】话题写作 语境 语篇 评价标准

一、引言

“写作是表达技能之一，是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，是语言运用能力的重要组成部分”。（福建省初中英语学科教学与考试指导意见，2017） 《英语课程标准》要求初中毕业生的英语写作能力达到五级，并从写作的内容，语言要求，篇章结构等三个方面做出了具体的要求。但从笔者几年的教学经验来看，初三学生作文能达到五级要求凤毛麟角，甚至经过三年的学习，部分学生的写作能力没有得到太多的提高。在初三最后的冲刺阶段，出现了学生写得很吃力，教师改得很费力的窘状，写作成了学生和教师的鸡肋。笔者认为，出现以上问题可以归结成以下三个原因：

1.有些教师对写作教学的重视不够。一方面表现在很少开设专门的写作课，课堂上也没有安排时间让学生做限时的写作训练。另一方面，写作水平的提高是个长期的过程，短期内见效慢，教师更愿意把时间花在听力、阅读等专题训练及题海战术中去。

2.学生对写作的畏难情绪，“不想写”“不会写”“应付写”。写作的题目不够贴近学生的实际生活，无法引起学生的共鸣，学生就会无话可写。除此之外，学生受母语思维的影响，经常写出中式英语，错误较多，学生越写越没有信心。

3.单一的评价模式，效率低。大部分作文的评价模式“教师布置—学生完成—教师批改”。在批改过程中，教师把问题和错误一一挑出，但大部分学生的订正并没有落到实处。即使学生这一次似乎知道问题所在，在下一次写作中还是会重蹈覆辙。

二、课堂实施和分析

笔者在今年的六月于我校上了一节初三话题写作的交流课，教学内容为《英语课程标准》中的第22个话题发明与技术（Inventions and technological advances）。尝试以话题为主线，语篇为抓手，找到初三英语写作实效性的突破口，帮助学生克服英语写作的恐惧。

发明与技术话题相关课本的内容为人教版《新目标》九年级第五、六单元。在整合完这两单元的内容后，本节课笔者设计用被动语态来介绍发明物为主线，以发明物的简介，发明的原因及发明物的功能为写作要点。要求学生根据以上的要点，制作一份题为“The most useful invention that I design”的海报。笔者把本堂课的教学过程分成pre-writing， while-writing， post-writing这三个阶段。下面就从听、说、阅读等活动谈谈具体的课堂实施：

1.听、说活动。[教学片断1]chant导入，引出写作任务

在课前，笔者根据教材整合出与本话题相关的重点短语和句型并编成一首chant。配上音乐和拍手的节奏，让学生大声朗读出来。Chant的主要内容是对发明物做个简介，例如发明的时间，发明的地点，发明者及使用的原材料等，既是激活学生已有的与话题相关的语言知识，又为引出话题写作做铺垫。

[分析]从话题写作的导入环节开始，笔者就以参与者的身份融入学生之中与他们一起chant。笔者设计边唱边动的chant，符合学生的心理认知特点，引起了学生的兴趣。在吟唱的过程中，学生复习了课本中与“发明与技术”话题相关的重点词汇及句子，笔者就自然地引入“设计一款发明物”的写作任务，帮助学生实现知识的迁移，在写作中运用所学语言。

2.阅读活动。[教学片断1]立足语篇，构建篇章结构意识

笔者为学生提供一篇同话题的范文，采用逐步引导的方式，归纳和总结构建篇章的方法。具体是这么操作的：第一，笔者让学生限时四分钟内独立完成短文填词，然后小组之间核对答案，最后笔者参与讨论。第二，让学生根据文章的内容提取出四个写作要点：introduction， reason， function， conclusion。第三，引导学生分析段落结构。Paragraph1开门见山介绍设计的发明物。Paragraph 2学生很快就能判断出首句即为该段落的主题句。要求学生用波浪线划出表示顺序和逻辑关系的连接词，例如：first of all； whats more； as a result； however。Paragraph 3 中谚语的及In short的使用是总结观点的一种常用写作技巧。第四，提炼短语和句式，为后续写作做好准备。例如训练学生运用not only…but also进行造句等。

[分析]短文填词题目的设置，参照福建省英语中考的要求。学生在语境中，在教师的帮助下，感知，分析，归纳和总结如何谋篇布局。以发明与技术话题为切入点，按照结构分析在前，模仿写作在后的策略进行写作教学。在《福建省初中英语学科教学与考试指导意见》中提到抓好写作教学要聚焦语言形式，即重点学习遣词、造句、组段和谋篇布局。在学生的习作中常出現的缺乏语篇衔接，逻辑关系混乱，及段落缺乏主题句、支持句的诸多问题就是说明了学生谋篇布局的意识不足。在本活动中，学生通过总结段落大意，找出段落的主题句、支持句，熟悉英语写作的基本模式，构建出相同话题的写作模式。此外，引导学生关注和使用连接词，实现语篇连贯。

三、感悟与反思

笔者认为话题写作教学应以《课程标准》24个话题为核心，创设贴近学生生活实际的情境，设计符合真实交际需要的写作任务，让学生有明确的写作目的。此外，依据学生的认知规律，引导他们关注作文需要的语篇模式和语言知识，强调写前的准备。关注学生个体的差异，采用分层教学及小组合作相结合的方式，注重评价激励的作用，增强学生写作的信心和兴趣。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.endprint