独立学院非英语专业学生英语学习动机调查

陈超　高凤翔

【摘要】学习动机是影响英语学习的重要因素。本文以上海财经大学浙江学院非英语专业大二学生为研究对象，通过调查问卷，分析探讨非英语专业学生英语学习动机，以期提高学生对自身学习的认识，为今后的英语教学提供一定的参考依据。

【关键词】非英语专业学生 英语学习动机 独立院校

一、引言

随着我国经济高速发展，社会对人才的需求飞速膨胀，高等教育也随之迎来了大规模的扩招阶段。越来越多的学生有机会进入大学接受高等教育，这种扩招催生众多独立院校的诞生。和本一、本二批次的学生相比，本三院校，也就是独立院校的学生生源素质要略逊一筹。

作者在近四年独立学院大学非英语专业学生的教学过程中，发现学生英语学习呈现一些阶段性特点。从这一现象出发，通过发放问卷调查，了解学生的英语学习动机，剖析影响其英语学习的原因，从而对症下药，为促进自主学习创造条件，并为改进大学英语教学工作提供一定的参考依据。

二、理论依据

外语学习动机研究领域的先驱是Gardner和Lambert（1972）两位语言学家。他们自20世纪50年代末开始对第二语言学习动机进行了一系列研究，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式，把外语学习动机分为整合型动机和工具型动机。

20世纪80年代，我国语言研究者开启对英语学习动机的研究。诸多语言研究者对英语学习者的学习动机、成绩以及其他因素之间的关系进行了许多探讨，如吴一安、刘润清、Jeffery（1993）、文秋芳、王海啸（1996）、文秋芳等（2001）、秦晓晴等（2002）。他们以二元论及扩展模式中的动机类型为设计框架，分析学习动机与学习效果之间的关系。高一虹等在对中国大学本科生英语学习动机类型（2003）的研究中归纳出7 种外语学习动机类型，包括内在兴趣动机、成绩动机、情景动机、出国动机、外部要求动机、个人发展动机和交流媒介动机，即多元学习动机理论。

虽然国内外对学习动机等的研究颇多，但大多数以重点和普通高等院校的学生为主要对象，而对于新兴起的学生群——独立学院非英语专业学生的实证研究还有较多的研究空间。

三、研究方法

1.研究对象。考虑到大三大四沒有英语课，大二学生能呈现出更多的阶段性特征，本次研究的调查对象为上海财经大学浙江学院非英语专业大二学生，来自会计、电子商务、国贸、工商管理、创业管理等不同专业，发出问卷210份，有效问卷210份。其中男生68人，女生142人。

2.研究工具。本文利用“问卷星”制作问卷，采用李克特五级量表计分，1=这个句子完全符合我的情况，2=这个句子比较符合我的情况，3=这个句子基本符合我的情况，4=这个句子通常不符合我的情况，5=这个句子完全或不符合我的情况。

四、研究结果

本文参考高一虹等（2003）对英语学习动机的分类并进行删减，即内在兴趣动机、成绩动机、个人发展动机、社会责任动机。

由于学位证和四级挂钩，上海财经大学浙江学院的学生在英语学习方面具有阶段性特点和校属特点。

大部分同学在大一时的学习动机都是成绩动机，大二后开始出现变化，因此这也是本文选择大二学生作为研究对象的原因。大一刚入校时学习态度端正，自觉性和积极性较强，学习热情高，学习效果较为理想。大一下学期因为全年级统一参加英语四级考试，并且学位证与四级挂钩，学生学习热情高涨，学校效果极佳。大二上学期开始，大部分学生已经通过了四级考试，整体学习状况下滑：一部分对英语感兴趣（内在兴趣动机）、英语基础较好、希望未来找到好工作（个人发展动机）的学生则给自己树立了学习目标，仍然有计划、有目的地学习；而大部分学生因为英语四级已经通过而有所松懈，英语学习变得漫无目的，只是有课过来走过场，都是“低头党”，对英语的学习热情、学习动机（成绩动机）慢慢消失。

被试210人中，154人通过公共英语四级考试，占总人数73.33%，56人未通过，占26.67%。而这210人中，英语基础相对较好，高考成绩在91分及以上人数为158人，占比75.24%，与四级通过人数近似。在调查中发现，大家每星期花在英语学习上的时间较少，172人每周平均不到2小时，占比81.9%；18人每周学习2-3小时，10人4-6小时，10人6小时以上。

被试者学习动机在大二阶段具有多样性，内在兴趣动机、成绩动机、个人发展动机、出国动机和社会责任动机都有体现，验证了预设的科学性。85.72%的学生最初开始学英语都是因为父母的要求，而非出于自愿，后来也是因为学校固定英语是必修课，不存在动机因素。现在，学生学习英语的动机中，个人发展动机最强52.38%，成绩（证书）动机次之48.57%，内在兴趣第三29.52%，出国动机和社会责任相对较弱。

大多数学生主要是出于成绩动机和个人发展动机学习英语。这些都是工具型动机，是来 自外部因素的刺激，只是短期的。具有融合型动机（内在动机）的学生只有 29.52%，英语水平较低的学生英语学习的内在兴趣动机更加低下，只有15.2%。然而内在动机能提供给学生更长久的学习热情和动力，正由于此，大二的英语课堂相对比较沉闷，学生们对英语的兴趣较弱，没有考级学位证的压力，很多人就倾向于“啃老本”，“60分万岁”的状态。

研究表明，英语水平不同的学习者在学习动机类型上也存在差异。高水平的学生内在兴趣，个人发展和社会责任动机强度上比低水平学生占比高。而性别也在学习动机类型差异中有一定的影响。男女生在个人发展和学习成绩动机上呈显著性差异，且女生普遍高于男生。在“学英语是为了获得毕业证书”和“学好英语能让我获得成就感”这两个题项上，男女生表现出明显差异。可以看出，男生以及低水平学生在英语学习中相对比较被动，学习动机不强，完成四级考级任务后更容易出现课堂走过场，放弃英语学习的情况。

五、结论

受现行教育制度和考试机制影响，证书动机和个人发展动机几乎是中国学生外语学习最主要的学习动机。而对于上海财经大学浙江学院的非英语专业学生，大一下学期完成四级考级任务，证书动机消失，学位证高枕无忧，大二开始完全以证书动机为主的学生学习动机发生缺失。受他们影响，对英语兴趣不高的学生也很容易就丧失学习兴趣。

学习动机的缺失或者动机强度不足，是导致学生英语学习积极性不高、课堂沉闷的重要原因。针对不同学习阶段，教师应注意引导学生正确看待和建立自己的学习动机，这有利于快速提高学习效果。

内在动机是学习热情和动力的源泉。对于度过考级阶段的学生而言，教师应通过有趣的方式，如播放英文电影、视频等多媒体手段让学生更多了解英语国家生活方式，介绍英语国家的天文、地理、文学等，唤起他们对英语文化的兴趣，激发对语言学习的喜爱，提高学生学习积极性和主动性，改变大学英语教学尤其是大二学生热情不足、老师自娱自乐的尴尬局面。在承认工具型动机（成绩、个人发展动机

等）的基础上，不断提高学生的融合型动机（内在兴趣），使两种动机均衡发展。

参考文献：

[1]Gardner，Robert C and Wallace Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley，Massachusetts：NewburyHouse，1972.

[2]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）.

[3]秦晓晴，文秋芳.英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.

[4]文秋芳，杨海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（4）.

[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.

[6]吴一安，刘润清，Jeffrey.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993（1）.endprint