初中数学“三环”课堂的再优化

李卫胜

【摘 要】传统的“三环”教学模式在义务教育领域应用十分普遍，国内研究者也对“三环”课堂进行了较多的改进研究，大多是对三个课堂环节的再划分或再拆分。本文从生本教育理念出发，探讨“三环”课堂环节本身固有问题的解决策略，并从自主探究培养、课堂掌控和检测方案的开放化3个方面提出建议。

【关键词】初中数学；“三环”课堂；生本教育理念

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0036-02

一、传统“三环”课堂的缺陷

1. 自学向导学过渡时容易依赖学案

“三环”课堂的前两个基础环节是问题定向和自主学习，其中问题定向属于基础，一般没有明显缺陷，而自主学习过程中通常会出现如下问题：为了避免自学的盲目性，教师一般会提前指定自学方向，在课堂教学中为了将自学成果转化为课堂导学基础，一般需要对自学成果进行收集，这一过程相对较长。教师为了控制课堂教学时间，通常会选择直接按照学案来定位自学目标，如直接采用学案中的训练问题作为自学引导问题，这会加大学生的自学难度，导致自学效果不理想。

2. 小组合作展示过程中存在的纪律控制障碍

“三环”课堂的重点环节是检测反馈，其中反馈需要在课堂上进行成果交流与点评。教师通常会采用小组合作的方式来收集学生的自学成果，在此过程中，很容易忽视对小组讨论的引导。这直接导致学生问题讨论不集中、课堂纪律不严肃等问题，严重时会过度占用课堂时间，挤压教师点评时间，致使教师讲解效果不理想。

3. 量化检测不够灵活

量化检测是“三环”课堂的检测环节比较常见的方式，教师在学生讨论完成后、教学开始前，通过试题测试检查学生学习成效，由此确定课后练习的重点和练习量。而由于受前置自学环节和点评环节中问题的影响，学生在随堂测试中的成绩通常不理想，这会加大学生的课后练习量，也容易使学生产生受挫心理，丧失学习兴趣。

二、基于生本教育理念的“三环”课堂优化思考

1. 注重培养学生的自主探究能力

生本教育理念的核心在于落实学生的主体地位，围绕学生的主动学习需求提供相应的指导，强调学生自主学习意识的培养。传统“三环”课堂也强调学生自主学习，但教师容易出现照搬学案来安排自学内容，从表面上看是教师工作积极性不足，实际上是因为学生自学能力差导致的自学阶段成效不显著，教师不得已才采取照搬学案进行精确自学目标定位的方法。因此，解决“三环”课堂自学环节的学案依赖问题，可以从培养学生自主学习与探究能力入手，在学生形成相对可靠的自学能力后，教师可以开展更灵活的自学引导，避免以自学练习替代开放式学习的问题。

2. 强化课堂兴趣氛围

“三环”课堂反馈环节的纪律问题是常见问题。中学生性格活泼，责任意识和规范意识尚不成熟，规范约束也只能起到辅助效果，并不能彻底改变课堂纪律问题现状。对此，教师可以从生本教育理念出发，进行纪律控制的灵活转变，如强化兴趣氛围，引导学生自主、积极地参与目标讨论。这种情况下课堂纪律要求也更容易得到执行，会辅助提升反馈阶段的学生讨论和教师讲解效果。

3. 灵活改进检测反馈模式

“三环”教学的检测环节中，多数教师采用书面考试的形式，而且检测环节不限于单节课堂，还会开展单元考试、期中和期末等独立考试。采用此种方法进行教学成果的检测，将教学责任转化为了学习责任，让学生承担了部分教师应承担的责任，检测成绩不理想时归咎于学生，这并不符合生本教育理念下“一切教育活动为学生服务”的原则。特别对于学困生来说，长期检测结果不理想会进一步加重学生的心理负担，导致学生的学习热情下降，引发厌学心理。对此，教师有必要对检测环节的方式方法进行改进与优化，设计多样化的学习检测方法，积极肯定学困生的优点和进步，予以鼓励，让学困生也能意識到自我进步，强化学困生的自我认同感，保持学困生的学习兴趣。

三、对初中数学“三环”课堂的优化建议

1. 通过自主探究能力来强化自主先学的成效

在学生自主探究能力的培养方面可以采用疑探教学方法：首先结合生活性的问题创设数学问题，采用应用类问题、图文转化问题等，让学生感受数学知识的美，以设问引导学生自问，激发学生发现和挖掘问题的能力；其次，采用逐步深入的难度控制来保证学生的探究成就感，使之逐步形成对自主学习的稳定兴趣，产生自主学习并解决问题的习惯意识；最后，利用数学教材前后知识内容粘性高的特点，帮助学生建构对数学知识体系的理解策略，并以关联性的自学引导问题来设计导学案，替代自学阶段课堂教学学案。

例如，教学“三角形的全等条件”时，学生先自主学习新知识，自行对比各类三角形的性质，教师不直接提出如何有效判断三角形全等的条件，而要求学生对全等的3个条件进行逐一尝试；在教学“三角形的相似条件”时，可以要求学生基于前一节课的学习成果，对三角形的全等条件进行缩减，自行发现各边长比例一致是额外的条件这一知识点。这样，学生在未来学习中会形成使用旧知识解决新问题的意识，降低自学难度。

2. 提高教师素养

教师需要掌握合理、科学、高效的课堂激励方法和教学情境构建方法，加强对课堂秩序的掌控能力。

在课堂导学阶段，教师可以采用探究式教学，创设生活化的应用情境。以“三角形全等和相似条件”的教学为例，教师可以要求学生自行按照所设计的条件在纸上裁剪三角形并进行对比，使他们亲自参与到图形构建中，对几何图形的结构特点有了更准确的认识，同时也能够获得生活化的实践体验。

在反馈环节，教师需要明确小组讨论的目标、过程、反馈方式，保证讨论任务的充实性，让学生在该环节的讨论与总结过程中更为投入。例如，要求小组通过内部讨论来得出一种计算思路；要求小组与相邻小组进行交流，寻找新的解决方法；要求小组内部确定反馈代表来负责结论汇报。

3. 设计灵活的检测方式

结合生本理念的指导思想来看，检测环节需要教师主动进行改良，重点针对学困生的学习问题，同时要有效消除应试教育的固有问题。由于周期性集体考试不可避免，教师可以将重点放在随堂测试的内容和方法上，在测试问题上要有更高的开放性，设置可以灵活应用已学知识解决的问题，并将解决方法的新颖性作为重点评价指标。由此可以更好地应对学生多元智能差异的问题，不将问题解决效率、解决能力作为首要指标，使学生能从中获取成就感。但教师需要注意未能提出解决方法的学生，亲自指导其进行知识的巩固和学习，并设计更为简单的练习题目，让这类学困生也能获得成就感。

参考文献：

[1] 陆建英.追寻自主的课堂——“有余数的除法”教学实录与评析[J].教学月刊小学版（数学）， 2016（1）：48-51.

[2] 于春明.浅谈在数学教学中如何做到以人为本[J].教育科学（全文版）， 2017（1）：111.

[3] 严佳琪.小学数学课堂“三环六学”教学模式的研究与实践[D].杭州：浙江师范大学， 2015.endprint