关于初中数学课堂提问有效性的探讨

陈开勇

摘要：课堂提问是教学中最关键的一步，它能够有效地促使学生再次思考，是促进学生再度升华的一种有效手段。因此，提高课堂提问的有效性，已成为教师重要的教学目标之一。提问不仅能够增强师生之间的沟通和交流，还能够营造良好的课堂氛围。因此，加强对初中数学课堂提问的有效性研究至关重要。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性

伟大的教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一切教学活动中必不可少的教学手段，是教师与学生进行交流的教学措施.如果教师在课堂上能向学生提出有价值的、能有效提高学生学习能力的问题，往往比单纯的让学生解决问题更有效。那么，怎么样才能做到有效提问呢？

一、初中数学课堂提问原则

1、准备性原则

准备性原则是指教师在课堂教学前做好充分的备课，对即将讲解的教学内容全面熟悉，对没名学生的学习情况进行全面的分析，从而设计有效的问题，使学生在老师的正确引导下学习新知识，激发学生的学习欲望。

2、兴趣行性原则

在初中数学教学中提问时，教师要抓住学生的兴趣进行提问，集中学生的注意力使学生更准确的理解数学内容，以激发学生学习兴趣为目的，对学生进行提问，能够使学生更积极主动的去思考和研究知识，这对于提高数学课堂教学质量和培养学生自主学习能力都具有重要作用。

3、针对性原则

针对性原则也是初中数学课堂提问中不容忽视的，针对性原则要求教师在课堂提问时，要全面考虑到学生的特点，从而进行有效的课堂提问，课堂教学针对的并不是某位学生或是某个小群体，而是要做到让全体学生学习进步，摒弃传统的单一的提问方式，要采取个性的、分层的提问方式，从而激发学生的学习兴趣，使学生更积极主动的学习。

二、提高数学课堂提问有效性的措施

1.巧计问题，激发兴趣

在上课前，教师要巧妙设计问题，使学生被问题吸引，激发学生的学习兴趣。用一个个由浅入深、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，拓展学生的思维。

例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生回忆小学所学的知识，知道三角形的内角和是180°，然后提问：你是怎么知道的？学生思考后争先恐后地回答：“我是量三个内角的度数，加起来得到180°的”“我是通过折叠的方法得出的。”教师肯定学生的回答：“你们的想法都是正确的，都很能干，可是我们已经学习了几何图形的证明，能不能用证明的方法推出三角形的内角和呢？”通过问题情境的引入，使学生学习兴趣倍增，学生共同讨论，动手画图，积极主动地钻研、探索新知识。最后，学生利用平行线的性质证明了三角形的内角和的性质。课后，学生围着我，叽叽喳喳地说：“老师，几何证明原来并不难”“老师，我不再害怕几何证明了。”学生从原来的畏难，到产生了征服几何证明的欲望。

2.精心设计，适度适量

初中数学课堂提问问题的难度在一定程度上影响提问教学效果，如果问题过于简单，不能够引导学生积极思考，而问题太难，会挫伤学生学习积极性，丧失学习兴趣。因此，教师应重视问题的难易度，结合学生的实际情况，合理设置问题，循序渐进，引领学生逐渐深入思考，先由一些简单的基础性问题入手，然后向深处延伸，不仅能够强化和巩固学生基础知识，还能够兼顾每一位学生，促使学生能够积极参与到教学过程中来，通过积极思考回答问题，在一定程度上增强学生自信心。

例如教师在教学《轴对称》这一节的时候就可以利用一个探索性问题打开学生的思路：“同学们观察到的图形有什么特点呢？结合课本所学知识，你能从中得出什么结论吗？”这种开放性的问题减轻了学生负担，很多学生都积极发言，教师在鼓励学生发言的基础上进一步追问：“大家能说说得出上述结论的理由吗？”在这样的问题启发下，学生又开始主动探索现象背后的深层原因，达到了课堂提问的目标。因此教师在初中数学课堂提问中一定要适度适量，激发学生主动思考问题和回答问题的积极性，进而重视每一次提问对课堂教学起到的推动作用。

3.注重引导，自己质疑

质疑是思维的导火索，同样也是学生学习知识的内驱力，是探索问题的源头。

教师在传授知识的同时，还要教会学生自己去质疑提问，这也是锻炼学生学习能力的重要方式。在教学过程中，教师要解放学生的“嘴巴”，让他们敢于提问，其中，最重要的一点是要培养学生质疑提问的兴趣，以趣生疑——由疑引发好奇心，然后再去积极主动地思考，促进学生不断地去发现问题、探究问题、解决问题。在数学课堂教学中，教师还要努力地为学生创设宽松、愉悦的课堂教学氛围，让学生在这种愉快的氛围下，敢于提问、善于提問，鼓励学生敢于将自己内心的真情实感表达出来。这就需要教师在提问时，讲究一点艺术，精心地加以设计，将问题设在重点处、关键处和疑难处，引发学生的主动思考，这样才能有效减少因低效提问而造成的低效课堂现象的出现。

4.启发诱导，发展思维

数学是思维的体操，初中数学课堂中教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性，通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。

例如，在教学“验证勾股定理”时，我在引导学生重温“勾股定理”后，先让学生拿出四个相同形状的直角纸板进行实验，实验前启发同学们发挥聪明才智，动手用拼图的方法来验证勾股定理看谁的方法多，哪种方法最好，学生分小组动手操作，大胆实践，探索出多种方法来验证勾股定理，再引导学生想办法用火柴盒用拼图的方法来验证勾股定理，这样教学课堂气氛活跃，学生情绪高涨，整个用拼图的方法来验证勾股定理过程不仅充分发挥了教师是学生学习的组织者、引导者与合作者的作用而且充分发挥学生学习数学的主体作用发展了学生的思维。

结语：

积极有效的课堂提问，不但能够激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，使学生的语言表达能力得到锻炼，而且有利于师生间的合作互动，并对教学效果做出及时的反馈，使课堂教学效率得到了整体性的提升。

参考文献：

[1]朱多芳.浅谈初中数学课堂提问的有效性[J].学周刊，2016（27）：5-6.

[2]冯慧敏.中学数学课堂提问的误区与对策[J].亚太教育，2016（11）：144-144.endprint