现代职教理念在思政课中的应用

熊祥梅

摘 要：国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》的印发，标志着我国职业教育进入快速发展的新阶段，对高职学生的培养提出了新要求，尤其是要求高职院校强化学生思想政治素质培育，将现代职教理念融入思想政治教育课程当中，有的放矢的解决当前思政课中存在的问题，提高思政教育质量，培养出更多适应社会发展需求的职业人才。

关键词：现代职教；职教理念；思想政治理论课

经济社会的发展必然对劳动力的数量和质量提出更高要求，高等职业教育在我国职业人才培育体系中出于基础又十分关键的位置上。高职教育能否承担好引导人、培育人的作用，很大程度上取决于高职学生整体素质的水平如何。而思想政治理论课（以下简称思政课）正是对学生进行思想政治教育的主阵地，近年来，高职院校思想政治教育改革虽然取得了积极进展，但仍存在一定问题，并不完全符合高职院校的特点和人才培育模式，因此，要想实现思政课的教学目标，必须要将现代职教理念融入其中，构建起与现代职教理念相匹配的思想政治教育模式来。

1 现代职教理念简述

现代职业教育是传统职业教育的继续和延伸，是将职业教育与经济社会发展现实高度融合的产物。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育，着重创新发展职业教育，提高人才培养质量。《决定》对现代职业教育的理论基础、指导原则、发展方向和任务目标提出了明确要求。要求深化体制机制改革，加快现代职业教育体系建设，为全面建成小康社会贡献更多的技术技能人才。

2 传统思政课存在的问题

在我国，大学生的理想信念教育高校思想政治教育的重中之重，也是高等教育的一项重要任务。党中央一直高度重视大学生思想政治教育，但面对现代经济社会形势的急剧变化和高等职业教育的长足发展，传统的思政课已经不能完全满足当下对高职学生思想政治教育的任务要求。

2.1 受重视程度低

从某种程度上俩看，思想政治教育带有一定的意识形态属性，其对人的思想产生的影响并非可观可感，加之職业教育自身的一些特点，导致思政课较比专业课而言，受重视程度要低一些。这种忽视源自于学生、教师和学校等多方面。一是学生方面的问题，高职院校学生来源复杂，素质不一，当今社会的激烈竞争导致学生学习被动化、功利化，而思政课教学内容与职业实践和就业创业需求并不十分契合，学生学习动力不足。而且如今的90后、00后学生普遍比较自我，面对社会上的各种诱惑较多，自身鉴别力和控制力薄弱，并不能完全意识到思政课的重要作用。二是教师方面的问题，部分思政教师因较少参与专业实践而缺乏对职业教育的正确认识和使命感，教学内容和方式方法不符合政策变化和行业特点，封闭式教学缺乏针对性，或者个人魅力和驾驭课堂能力不足，无法激发学生的学习热情。三是学校方面的问题，很多高职院校虽然强调职业人才的培养，但片面的只关注专业学科建设而忽略学生的思想政治教育，在课程设置、教学组织上投入严重不足。

2.2 教学体系缺乏有效性和针对性

现在高职院校往往使用本专科通用的思政课程教材和教学大纲，这样的教学体系没有充分考虑到高职学生的生源质量和思想政治理论水平，对高职学生而言存在难度大、内容深的客观困难，而且存在教学内容缺乏实效性和针对性，不能与高职人才培养的实践性、应用性、职业性目标相契合。在实际教学中，部分教师仍采用一言堂和灌输式的传统教学方法，虽然应用了多媒体教学手段，但仍缺乏与学生的有效互动，不能调动起学生的积极性。

2.3 教学手段匮乏，教学缺乏创新

在教学实践中，很多思政课教师自身缺乏职业教育实践，理论与实际脱节，片面关注教材本身，并不重视学科体系建设，忽视行业热点难点，对学生的思想实际、心理健康、职业规划缺少必要的思考，不能从学生和用人单位角度出发，围绕他们的真实需求组织教学。在考核方式上，仍然是重理论、轻实践，很多学生往往是考前背一背应付了事，并不能对自主学习起到很好的激励作用。

3 将现代职教理念融入思政课的途径

从职业教育的视角来看，思政课是培育高素质劳动者和技术技能人才的重要渠道，应将现代职教理念融入其中，着重提高思政课教育教学的针对性、吸引力和实效性，引发学生的主动学习和思考，充分发挥社会主义思想政治教育的作用，培养出思想素质强、职业能力强、法制意识和道德水准高的合格人才。

3.1 将职业素质教育理念纳入思想政治教育中

思想政治教育与职业教育有着不可分割的关系，提升思政课教学成果不仅是自身学科建设的要求，更是实现现代职教功能，培育适应国家发展需求的人才的要求。思政课应适应社会、用人单位对人才的需求，将现代职教理念融入其中，坚持以人为本，从政策层面上充分抢抓时机，寻求支持。高职院校领导班子和院校基层党组织要切实担负起责任，把现代思想政治理论教育作为重要课题，贯穿于教育教学的始终，与职业教育同谋划、同发展，形成齐抓共管的工作格局。要关注学生的成才成长，关注他们的思想动态，关注社会上各种意识形态对高职学生的影响，把科学的世界观、人生观、价值观融入他们的学习中，发挥好思政课的主阵地作用。

3.2 优化教学体系，增强高职院校思想政治教育

职业教育的学生与一般普通高等教育的学生在知识结构、学习标、就业方向等多方面存在差异，因此在思政课教学当中，也不能全盘照搬。要针对高职人才培养的基本特点，整合教学资源，加强思政课的软硬件设施建设。在硬环境上，要围绕教学目标为思政课教学提供必要的教学设备、教学场地和经费支持，有条件的学校可以申请校外思政实践基地，将课堂搬到红色圣地、博物馆、展览馆去，开展教学实训。在软环境上，要重新编写适应高职学生实际情况的教辅资料，注意模块化、案例化的原则，可以以专题化教育为切入点，重构教材体系，增强教师和学生在教学活动中的自主性，将课程主干与职业教育内容相衔接，与社会实践相衔接，加强思想教育、职业道德教育、职业心理教育和社会责任感教育。

3.3 创新教学方法，调动学生参与积极性

传统的思政课堂不受学生欢迎，很大程度上是由于其说教性过强，学生参与度不够。在现代职教理念下，要发挥学生在教学活动中的主体作用，尤其应改变灌输式的教学为启发式、互动式的教学，已达到启迪学生的作用。因此，在课堂教学中应多借鉴其他学科的在实践上的经验，综合运用案例分析、情景再现、专题研讨等教学方法，引导学生参与到预习、思考、讨论、总结等过程当中。同时，应拓展思政课的外延，打破传统课堂的时空界限，借助“微课”、互联网平台等，力求重构学生对思政课的刻板印象，充分调动起他们的参与热情，在良好的互动中实现教学目标。

3.4 改革课程考核模式，拉近与职业教育的距离

对课程进行考核旨在检验学生对该门课程的掌握程度，当前高职思政课考核体系仍然着重理论考核、期末考核，既不全面，也不科学。要将过程考核纳入考核体系当中，结合职业能力训练和职业素质培养，将教学活动中学生的各个参与点都纳入考察范围当中，如课堂讨论、调研报告、小组展示汇报等，将学生的日常德育也要作为考察的一个重点，如志愿活动、学科竞赛以及奖惩情况等，建起全面立体的课程考核体系来。

参考文献

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