职业学校教师工作时间碎片化现状调查与分析

陈敏+陈娟

摘要：针对职校教师工作时间碎片化的现状，采用方便抽样抽取江苏省医药卫生类五年制高职学校3家的285名教师进行问卷调查，并进行分析，提出干预建议，从学校发展政策导向、注重学生教育、提升行政办公效率、特色化职称评定四方面着手，促进职校教师合理分配和有效利用工作时间，促进其职业成长。

关键词：职校教师；工作时间；碎片化

中圖分类号：G713 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0035-04

职业教育的发展需要高专业水平的职校教师队伍，高职教师的专业化水平成为制约高等职业教育质量和发展水平的关键因素之一。[1]然而，教师的职业成长不是一蹴而就的，需要时间的积累。调查显示，近80%的教师认为“缺少时间”，即用于个人专业发展的时间被其他的事务所占用，使得没有足够用于专注和深入思考个人成长的时间，成为阻碍教师专业化发展的主要因素。[2]“碎片化”就是完整的东西破成零块或零片，缺乏统一性。为了解目前越来越“碎片化”的工作现状，分析在专业发展过程中，如何合理使用及分配时间，促进职校教师的职业成长，课题组对285位职校教师进行了问卷调查。

一、对象与方法

（一）研究对象

2017年3月至5月，笔者采用方便抽样抽取了苏南、苏中和苏北地区医药卫生类五年制公立高职学校各1所，选取在职校从事教学和科研工作的教职人员，包括以科研、教学为主，兼任部分行政工作的教师，具有教师资格证，工作满1年以上，讲授专业课，自愿参加本次问卷调查。排除标准：休产假和脱产进修者。

（二）研究方法

1.研究工具：在参考大量国内外文献[3]相关研究的基础上，选取不同层次和类别的职业教师进行开放式访谈，并征求行业专家的意见，形成问卷：职校教师时间分配情况问卷调查表，包括一般资料调查，如性别、年龄、婚姻状况、现有学历、职称、教龄、担任行政职务等。调查问卷结构主要围绕高职院校教师时间的安排，其中包括工作日、节假日、寒暑假工作时间的长度，授课、备课、科研、教学、管理学生、行政事务、各项大赛、外出等不同工作内容的具体时间长度。被调查者根据个人实际情况，采用选择或开放式填写，问卷Cronbachs a系数为0.755。

2.资料收集：问卷调查法。统一填表方法，被调查者知情同意后，独立填写。现场发放，当场回收，发放问卷300份，回收298份，有效问卷285份，有效回收率为95.64%。

3.数据处理：数据经两人核对录入，以SPSS 17.0进行统计学分析。以百分比、均数与标准差进行描述性统计。

二、结果

（一）一般资料情况

285名教师中大部分为女性教师（75.1%），年龄在30-39岁（54.7%）之间的较多，教龄情况与年龄相对应，6-10年占35.4%，以助教、讲师为主，占72.7%。一般资料情况详见表1。

（二）职校教师工作时间分配现状

本次调查的职校教师工作内涵丰富，碎片化倾向存在，通过问卷中的项目1、2合并折算，得出职校教师每周工作时间达51.54小时；寒暑假工作时间，按照每天8小时计算，平均为18.01天；每周教学任务课时达12.38课时，参加各类竞赛时，备赛参赛时间达52.39天，职校教师的工作日、节假日、寒暑假工作时间的长度，授课、备课、科研、教学、管理学生、行政事务、各项大赛、外出学习等不同工作内容的具体时间长度。见表2。

三、讨论

（一）职校教师的工作时间碎片化现状

国内学者[3]通过调研结果估算出受调查的高校教师平均每天工作11.6小时，每周工作58小时，这个结果远远高于每天8小时、每周44小时的工作时间要求（劳动法规定），在一定程度上反映出高校教师工作时间长的现实问题。“The International Research Evolution of Academic Profession”研究小组在2008到2010年间对18个国家的高校教师研究数据显示：3年间，日本、加拿大和韩国3个国家的高校教师平均每周工作的时间超过50个小时，这远远高于该国法律规定的周工作时间的总和。[4]本调研数据：职校教师周工作时间为51.54±11.87小时，最大值为100小时；工作日用于工作的时间每天为8.93±1.90小时，最大值为16小时，也证实了职校教师的工作时间高于劳动法规定的时间。职业学校对学术要求越来越高，教师在完成教学工作的同时，还要进行学术研究，而许多职校教师又要身兼技能大赛、学生管理及行政工作，可以说是工作任务多种多样，导致其累计起来的工作时间过长。

随着国家大力发展职业教育，教师的工作时间内涵也在不断丰富，注重技能的培养，各类技能大赛，在职业学校占据一定的地位，在技能方面的投入远远高于高校老师，本调研也支持这一结论。参加竞赛的老师花费工作天数平均约52.39±49.49天，最高达245天；参加竞赛期间平均每天花费的时间6.59±4.17小时，最多达20小时，竞赛占据和分割了职校教师许多时间。职校教师的寒暑假也过得并不轻松，除了常规的暑期专业实践时间外，寒暑假参与工作的时间，按照每天8小时计算达18.01±14.28天，而相比高校教师工作的重点科研工作时间，职校老师用于科研的时间每周为4.60±4.42小时，体现职业学校科研工作不是首位的重点和主要工作，但又是职业学校教师必须做的工作内容之一。本调研数据也显示：职校教师用于备课及准备和课程有关的事项时间平均每天为3.31±1.70小时，每周的教学任务即平均授课时数为12.38±4.94课时，最高达24课时；突击加班的工作时间每学期达13.42±12.57天，最多达80天；职校教师在教学任务、班主任工作、各类比赛及各种检查上占用了大量的时间。职校教师的工作涵盖范围类似于高校老师，但其时间的碎片化更严重。endprint

（二）对策

（一）职业学校发展的群体观

教师自身的专业发展是教师职业幸福的重要内在来源，高职院校教师对于自身发展的重视以及高职院校为教师的专业发展提供良好的氛围和平台，将是构建优质高职教师队伍的重要路径。[5]通过本调查数据分析可以看出，职业学校教师工作压力大，工作时间长，工作内容覆盖面广，假期除了与专业对接的必须实践要求外，还有与专业提升的相关培训和学习，时间呈碎片化的工作状态，必将影响职业学校教师的职业成长，也导致其职业幸福感的缺失。所以，职业学校应从教师个人发展视角转变为群体发展，把职业学校的重点工作如教学、学生管理、各类竞赛等，根据学校发展需要，结合教师个人特点与发展方向，形成分层分类发展制度与导向，促进教师在时间分配上进行结构调整，从而利于教师集中精力，专注于自己的职业发展方向，不断地研究与沉淀，促进其专业成长。

（二）关注学生教育

通过实证调研可以看到，职业学校教师和学生群体交流、沟通和辅导的时间达4.67小时，作为班主任，每周与家长沟通、处理班级事务等的时间为5.87小时，从群体时间平均到个体时间非常少，意味着许多学生得到的关注不足，而职业院校的学生大多数学习兴趣低下，学习动机缺乏，自信心也不足，甚至有的学生认为来学校就是混日子的，使职业学校教师需要花费更多的时间与精力来处理学生问题。[6]但职校教师教学任务重，技能竞赛多，工作压力大，诸多事务牵扯教师大部分精力，教师能给学生的时间少了，离学生远了，不利于学生的健康发展。因此，从时间上保障，从制度上要求，从评价上导向，必须让职校教师有更充分的时间和学生进行交流、对学生进行引导，真正实现职业教育的根本目标，培养高素质的专业技能型人才。

（三）提高行政办公效率

在课题组与教师的访谈中，大部分教师认为，随着移动通信的不断发达和智能手机越来越强大的交流与办公功能，上下班时间变得越来越模糊，一个电话或者一封邮件，不管是否在工作时间，就要开始进行处理相关事务，白天的工作时间也常被打断，时常难以静心、专注不受打扰地做一件事。实证调研数据也显示：职校教师每周参加会议时间达2.91小时，每周用于处理行政性事务时间为6.75小时。因此，应对行政性事务工作进行有效管理，尽量集中解决，避免随时化办公情况的出现，减少对教师工作时间的打扰，并充分利用智慧校园的建设，将有些会议信息内容转化为邮件、短信、微信、PPT等形式进行传达，从而减少不必要的会议，使得教师能将更多的时间与精力用于职业成长上。

（四）教师职称评定应注重实际

职称是体现教师职业成长的重要指标，也与教师的切身利益息息相关。剖析现行职称评定要求，学历、教学、科研、竞赛、专业建设并重，这样的评定导向是教师必须是多面手，在各方面都要投入精力，而有没有兴趣不重要，能不能在某方面持续发展不重要，是否有利于教学和学生发展也不重要，只要有奖有证才重要，这不利于教师队伍的成长与发展。因此，加强职称政策顶层设计，科学设置教师任职资格要求，建立发展性评价机制，引导教师合理规划、自主发展，促进高职院校教师专业化的健康发展。[7]

总之，职校教师工作内涵丰富，教学任务重、工作时间长、碎片化严重，必须从学校发展政策导向、注重学生教育、提升行政办公效率、特色化职称评定四方面着手，使职校教师有一个合理的工作时间长度，具有一个科学的时间分配结构，从而促进其职业成长。

参考文献：

[1]余玲，徐丽，张海轮.浅谈职业院校教师专业化发展现状[J].中文信息，2015（10）.

[2]朱金兰，郭春宁.高职教师专业化发展现状调查与分析[J].南京工业职业技术学院学报，2015（4）.

[3]贺琼.高校教师“过度劳动”问题研究[D].北京：首都经济贸易大学，2010.

[4]刘贝妮，杨河清.高校教师工作时间的理论与实证分析[D].北京：首都经济贸易大学，2014.

[5]王国光.高职院校教师职业幸福感问题分析[J].成人教育， 2013（10）.

[6]林向朋.职业教育教师职业幸福感现状分析[J].中国科技财富，2011（2）.

[7]胡新岗，黄银云，李永，等.基于职称视角的高职教师专业化发展研究[J].职业教育研究，2015（4）.

责任编輯：章跃一endprint