用供给侧结构性改革思维审视中职专业教学改革

徐春妹

摘要：用供给侧结构性改革思维审视职业教育人才“供给”层面现实困境，深层次分析教学“供需错配”的实质，从提高质量入手，以生为本，用改革的办法推进主体、环境、资源、方式、文化、评价等多维度的有效供给策略，更好地适应中职生学习“需求”变化，促进供需双方协调共振，提高专业教学效率。

关键词：供给侧；结构性改革；中职；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0045-03

一、问题提出

近期，供给侧结构性改革成为舆论关注的热点，从经济学角度看是按照“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，用改革的办法推进结构调整，合理配置要素，通过去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，更好地满足市场需求。供给侧结构性改革思维为中职专业教学改革提供了新思路。笔者作为一线专业教师，分析目前中等職业教育的现实困境，立足“需求侧”，通过供给侧教学改革实践，提出专业教学去产能、补短板的对应策略，实现供需匹配，打造高效专业课堂。

二、现实困境

（一）人力资源市场供需存在结构性矛盾

从本市近三个季度人力资源市场供求报告分析，供求结构性矛盾问题突出，企业“招工难”与毕业生“找工难”现象严重，云计算、大数据、物联网加速了智能世界的到来，各行各业都面临着巨大的挑战与机遇，新零售、新金融、新制造、新技术、新能源冲击行业产业升级换代，传统行业用人需求量削减，新兴产业企业求贤若渴，其发展所创造的就业岗位又招不到合适的毕业生，供需错位非常严重。

（二）中职专业教育供给存在结构性矛盾

最近网络看到的一篇文章《专业化教育真的能满足产业需求吗？》，文章谈到“互联网+公共（或共享）自行车”在各个城市成为生活中的常态，但翻看我们《中等职业学校专业目录》加工制造类与交通运输类，均没有找到自行车这个专业，我们总在说“专业与产业、企业、岗位对接”，事实上逐渐开启的智能时代的产业是复合的。由此可见，中职专业供给与产业需求之间明显已经存在巨大落差。但是，我们依然还在用2010年修订的专业目录来管理2017年的专业建设，显然是非常不合理的。

（三）专业课堂教学供给存在着结构性矛盾

审视中职生的专业课堂，你会发现中职的专业课堂依然在沉睡，教师们不研究时代的变化，不研究教学对象需求的变化，只是简单做个复读机，进行着刻板教条的知识单向度地“供给”。学生认为课程乏味无聊，教师老套死板，造成了如下的窘境：上课时，清醒没有发呆的多，发呆没有睡觉的多，睡觉没有玩手机的多。有的学生人在教室、实训室，但精神已游离于课堂之外。

三、原因分析

（一）“2.0”与“4.0”之间的供需错位

工业4.0时代新兴产业的发展亟需一大批创新型、复合型的高素质技能型人才，但目前中职教育依然沿用着“职业教育2.0版”的培养模式，试图用标准化的专业设置、课程、教材和师资，生产“标准化”的产品。“2.0版”生产出的产品不能适应产业升级与新兴产业所创造就业岗位的需要。因此，“职业教育2.0版”的人才培养模式与智能时代的“工业4.0、中国制造2025版”的人才需求存在着供需错位。

（二）中职毕业生知识结构不合理

产业升级下现代企业需求的人才特征是跨学科、专业的跨界复合型人才，现阶段我们培养的学生知识范围还只是局限于传统的“专业”范围内，所学知识陈旧，与产业应用脱节，许多实训设备已被产业淘汰，无法适应现代产业升级的需求，大量的岗位已经突破了传统意义的专业概念。例如，“互联网+共享自行车”是加工制造、工业设计、社会公共服务以及投融资技术的结合；电子商务是“互联网+传统营销”的结合；“机器人”是电子、机械、通信、自动控制、计算机等技术的结合。

（三）中职专业教学无效供给现象严重

中职课改已经进行了十几年，在不断地探索与实践，许多学校已经有了较大的变化，如过去教师授课，一支粉笔、一块黑板，照本宣科，现在变成了“新技术老课堂”，将黑板换成投影、粉笔换成鼠标，“电灌”代替“口授”，“照屏念字”代替“照本宣科”，但本质上其实还是沿用传统的教学模式，老师同是复读机，学生是储存器，教学过程成了知识的灌输与记忆的单向度过程。这种变化与飞速发展的智能时代的变化相比，并没有发生根本性的变化。教师们并没有深入研究教学对象个性化、自主化的学习需要，专业课堂依然是一种无效的供给，专业课堂无聊乏味，学生枯坐课堂，心不在焉，教师没有教学动力，学生没有学习兴趣，这些现象依然还是大多数中职学校专业教学的常态。如此教学下培养出来的学生能满足产业升级的需求吗？

（四）严重忽视学生核心素养的培养

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出将核心素养作为重要的育人目标，但目前中职专业教学依然存在“重知识、轻能力、忽视情感”现象，创新意识、创新精神、工匠精神等素养的培养严重缺失，制约中职学生的职业发展。

四、改革路径

（一）确保人才有效供给，提升专业与产业对接度

针对我市近几个季度人力资源市场供需情况分析，现代服务业、先进制造业、批发零售业等产业市场需求量增大，现有的毕业生已不能满足服务产业升级需求，要确保市场需求的人才有效供给，就要提升专业链与产业链的对接度，提升产业链良性发展，深入了解产业链的各环节并进行分析，淘汰落后专业，优化人才配置，面向特定的“服务域”，增设有效对接区域主导产业、支柱产业。专业教学中提供与产业链对接的专业领域知识技能等供给，为区域经济发展、产业升级补上人才需求短板。

（二）着力提升供给主体，有效提升人才供给质量

教师是专业课堂教学的主体，是决定人才质量的关键因素。职业学校需要的教师不仅要有渊博基础理论知识的“软”能力，还要有岗位实践的“硬”能力。教育主管部门、学校要积极地为教师创造条件深入企业实践，感知企业文化，了解生产工艺、操作先进设备、传承工匠精神、锤炼岗位技能、孵化教学案例，更好地“反哺”教学，从而有效地提供“人才”供给质量，实现人才供需的有效匹配。endprint

（三）提档升级供给环境，有效延伸专业课堂功能

全新智能教育时代已经开启，教学环境的提档升级应致力于突破空间、时间壁垒，突破传统教室的空间设计，使学生的学习空间根据实际需要调整，扩大专业教学活动的发生地，将教学活动的空间延伸至实训车间、机房、教学模拟室等；突破课堂教学的时空限制，搭建个性化学习时间，实现跨平台、跨终端的泛在学习应用。精细化管理专业教学环境，创造大数据分析、校企联动、线上线下、虚拟（互联网+、实训仿真技术）与现实（实验、实训操作）结合、安全与隐私保障的无时不能、无处不能的专业学习环境，将专业课堂的功能有效延伸，为专业教学提供有力支撑。

（四）优化供给资源配置，保证教与学的有效实施

一是通过网络去收集OER、MOOC，微课、专业资源库、在线精品课程等国内外的教学资源，降低优秀教学资源的获取成本；二是灵活构建特色的APP辅助学习软件、虚拟实训仿真软件、微视频课程资源；三是淡化时空、专业、学科边界，开发与岗位需求对接教学资源；四是教师备课时结合以上三点整合重构、持续优化改进教学资源，针对不同的学生选择组织，设计不同的课程结构，创设与学生需求相匹配的优质高效的供給资源，供学生线上线下学习，实现自适应学习，保证教与学的有效实施。

（五）混合创新供给方式，确保专业教学有效供给

教学环境的提档升级、教学资源的优化配置，在线学习让知识的储存量无限大，但它也存在着“碎片化”样貌的不足。创新混合式教学就是利用求知者现有的新旧范式，将传统教学与在线学习统一形成一种新的学习范式，将过去定制的教学模式迁移为一种个性化的教学模式，较少的关注知识的传递，更多的关注探索与发现，从理解学生开始，把提升学生学习动力作为教学活动设计的指导原则，教师设身处地从学生角度看他们的立场、焦虑、内在学习动机，创造出一种能激发学生内在的学习体验，从“以教为中心”向“以学为中心”转变，学生不仅能够掌握知识、技能，还能在互动学习活动中感受进步、体验收获。

（六）重塑专业课堂文化，增强专业教学管理智慧

专业文化对中职生专业成长影响是巨大的，更新升级的学习环境给予了学生更多的灵活性和控制力，但如果学生缺乏玩转这种作用机制的方法和文化规范，这样一种转向个性化的环境可能会适得其反。中职生的认知、自控力都比较弱，“说教”在他们身上很难奏效，但如果巧妙地设置些亲身参与的体验去触发他们的情感，在潜移默化中熏陶、润泽学生，认知的种子就会根植于学生的心灵。

（七）完善多元智能评价，凸显核心素养养成教育

将传统专业教学课堂仅着眼于“以教为中心”的唯技教育，转变到着眼于“以学生为中心”，摒弃经验总结式的判别与群体选拔式的束缚，利用智能化时代的优势，以强化育人为目标，全面考虑学生的核心素养，设计多元考评机制，智能采集学生的学习行为数据进行挖掘分析，科学了解学习情况，客观真实地评价学习者的课前、课中、课后的学习过程，判别学习者参与学习的积极性和参与度，可视化的显示，有助于学习活动的进一步开展，也有助于教师及时调整以生为本的教学策略，发挥优化评价的功能。

从供给侧的角度谈中职专业教学改革并不是直接否定“需求侧”，恰恰相反，是以“需求侧”为导向，增强中职专业教学供给的精准性、科学性、有效性，实现供需双方协调共振，提高专业教学效率。

责任编辑：章跃一endprint