连云港市职业院校专业教师企业实践现状调查及模式构建

李晓迎

摘要：专业教师企业实践是职业院校师资队伍培养的有效途径，从学校、企业、专业教师三个层面调查连云港市职业院校专业教师企业实践培训现状，分析根源，系统构建集机制、内容、形式、评价于一体的“3421”企业实践培训模式，有效提升培训质量，形成可借鉴范例。

关键词：连云港；职业院校；专业教师；企业实践；模式构建

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0031-04

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》关于实施“职业院校教师素质提高计划”、 2006年教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、2013年教育部《职业院校教师素质提高计划中等职业学校青年教师企业实践项目管理办法》、2016年教育部、国资委等七部委印发《职校教师企业实践规定》，以上一系列文件充分体现了国家高度重视专业教师企业实践工作及教师的专业实践能力的提升。根据国家文件精神，连云港市教育局在2013年出台了《组织全市职业院校教师企业实践的管理办法》，要求所辖17所职业学校积极开展企业实践培训工作，取得了一定的经验与成效。笔者作为培训工作的主要参与者，尝试通过对4年实践的现状调查，探索符合区域特色的教师企业实践培训模式。

一、连云港市专业教师企业实践现状调查与分析

企业实践培训工作由市教育局、学校、企业、教师四方协作完成。本研究从14所职业学校、6家企业、280名专业教师三个层面进行调研，调研时间段为2013～2016年，学校和企业的调研采用访谈形式，专业教师采用问卷调查和访谈方式，调查内容涉及专业教师企业实践满意度、内容、收获、效果、实践成果转化等情况。

（一）访谈参与企业实践的学校

为了深入了解各校教师企业实践培训现状，笔者对区域内14所职业学校企业实践分管领导及培训部门负责人进行了深度访谈。根据2013年市教育局下发的企业实践文件精神，各校于2013年制订《关于专业教师企业实践的实施方案》，具体情况如下。

1.实践对象与时间：各校均要求专业教师及实习实训指导教师每年至少有一个月时间到企业生产一线进行培训，大部分学校将企业实践活动定于暑期开展。

2.实践形式：大部分学校采取集中组织、分段实施，由各系部在不影响教学任务安排的前提下，分批安排专业教师前往企业参加实践，专业教师企业实践任务主要是深入企业生产现场考察观摩、岗位技能训练、企业产品研发、技术改造等，了解企业生产流程、职业标准，更新知识结构，提升实践技能。

3.考核办法：部分学校成立了教师企业实践管理职能部门，建立管理考核办法，将教师企业实践纳入学校管理工作，根据教师完成实践任务情况进行考核，结果作为职称晋升依据之一，从而激励教师积极参与企业实践。

（二）专业教师问卷及访谈调查

专业教师的调查采用了问卷调查和访谈两种方式，问卷对象为2013～2016年度参与企业实践的专业教师，共发放问卷298份，收回有效问卷280份。问卷内容包括基本情况、参与意愿、对实践的满意度、实践的收获、转化为教学实效等方面。并约请了8位教师就实践目标、计划、实施、收获、问题进行访谈，将访谈内容作为问卷的补充。

1.参加企业实践培训的满意度。表1显示，7.14%的专业教师对企业实践培训非常满意，认为通过培训对自身及教学都有很大提升；42.14%的专业教师较为满意，认为对教学工作较有帮助；37.5%的教师认为效果不太明显，当时确有提升，但不能转化为教学实效；9.64%的教师认为效果较差，由于自身精力不够、能力有限，不能应对实践给自己造成的巨大压力；3.57%的教师认为效果非常差，对教学工作无任何帮助。

2.企业实践培训的时间安排。表2显示，32.5%的专业教师希望企业实践安排在暑假期间，62.5%的教师则希望安排在正常教学时间，只有5.1%的教师愿意在寒假期间参加培训。由数据可知，大部分教师希望将企业实践安排在正常教学时间，并且希望在教学期间参加培训学校能够给予满工作量及交通、午餐补助。

3.希望企业实践培训的时长。表3显示，32.5%的专业教师希望每年企业实践培训时间达到2个月以上，47.5%的专业教师希望达到1～2个月，18.2%的专业教师希望在1个月以内，1.8%不希望有企业实践培训。

4.最希望去实践培训的企业。“您最希望去实践培训的是何种企业？”为多选题，最多可选3项，笔者按8个选项选择频率进行排序，依次为：专业对口→有明确的实践任务与目标→有师傅指导→管理理念先进→生产设备完善→工作环境舒适→交通出行方便→工作纪律不严格。

5.访谈调查。笔者与8位参加培训的专业教师进行深入地访谈，围绕实践安排、收获、待遇等问题展开。大多数专业教师认为，通过企业实践自己从知识、技能、职业素养等多方面有了提升，如学习了新技术、新工艺、新方法，了解了企业的标准化作业、生产工艺流程、企业文化、质量安全、成本意识，提升了岗位实践技能等。部分老师也指出，有的企业不是很负责任，对老师不闻不问，学校与企业缺少有效合作机制，企业实践培训基本流程如实施方案、计划都有，但是往往点到为止，培训变成了走过场。另外老师认为，学校领导的思维还没有把企业实践与课程改革相关联，没有将教学过程与工作过程相关联，没有将专业设置与产业升级相关联。

（三）访谈实践企业

为深入了解企业对教师实践活动的做法和困难，笔者走访了港口集团、德邦化工、核电集团、益海粮油、康缘集团、黄海机械6家企业实践实习基地，并与相关的项目负责人、培训讲师、车间师傅围绕培训方案、内容、形式、问题与建议等方面进行了深入沟通与交流，普遍反映实施难度大，需要更多的政策与经费支持。

1.实践崗位存在着局限性。企业本质上是注重成本和生产效率的，他们的出发点与政府、学校不同，参与实践的教师虽然理论知识较企业员工丰富，但实践技能远不如车间的工人，他们不能胜任企业的关键岗位。例如，港口起重设备需要特种作业上岗证；电焊车间的强光、油漆喷涂车间的气味等都可能存在隐患，由于权责不明，企业有可能承担较大的风险；另外由于缺乏深度校企合作，企业担心技术泄密，研发岗位不会安排教师参与。因此，大部分参加企业实践的教师只能以了解生产工艺流程、企业文化等考察观摩形式进行实践，而按照“对口”原则提供技术性岗位（工种）很难实施。endprint

2.工作制度较难遵守。承担实践项目的企业都制定了考勤、考核制度，根据制度要求教师和企业员工一样要遵守企业工作制度，但由于企业不付教师任何报酬，碍于面子，企业在管理方面还是对教师以包容的态度；另一方面，学校也会布置教师一些临时的事务，导致各项制度执行流于形式。

3.缺少經费补偿。2016年教育部、国资委等七部委印发《职校教师企业实践规定》中规定，企业因接收教师实践而实际发生的有关合理支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除，但在我市教师企业实践中并没有按此执行，教师实践给企业造成的材料损耗、人员管理等费用支出的相应补偿政策还没有明确的规定。

二、存在问题

（一）实践方案难以有效落实

实践项目设计前，学校与企业均没有诊断教师需求，也没有根据教师的实际需求设置岗位，实践缺乏针对性，实践方案难以满足教师培训需求；前期虽然也制定了详细的实践方案、研究内容，但内容太宽泛，任务目标不明确。部分教师被安排的岗位与专业不相关，有的甚至没有技术含量，只是拧拧螺丝、打打杂、混混日子，严重影响教师参与培训的积极性。

（二）组织管理有待进一步完善

大部分学校的企业实践培训项目统筹管理不到位，实践时间主要是利用暑期完成，而根据调研发现，大部分教师不希望占用自己的假期休息时间，但如果在正常的教学期间，又存在企业、学校两头兼顾现象，有的一头也忙不好。另外，企业实践制度不健全，缺乏监管评价机制，虽然各企业都建立了考勤与考核制度，但大部分只是一种形式，没有具体实施，有些企业也对学员进行考勤、考核，但是出现问题时没有及时、严格处理，管理非常宽松。

（三）配套措施不完善

实践期间的教师待遇问题大部分学校也有所考虑，在正常教学期间参与实践，按10课时/周工作量计算，假期则没有任何补助。访谈中实践教师认为，企业一般位于高新区、开发区，离市区较远，按企业的作息制度要求中午只能在单位就餐，而每天的交通费、午餐费学校没有补助，因此，大部分教师不太愿意参加企业实践，参与的积极性不高。

三、企业实践培训模式的构建

通过调研，我们了解到4年来我市已经在职业院校专业教师企业实践培训方面做出了努力与探索。当然也看出了一系列问题。我们意识到，企业实践培训工作任重而道远。笔者尝试构建集培训运行机制、培训课程开发、培训实施及评估于一体的“3421”企业实践模式，提高培训质量与成效。如图1所示。

（一）建立集“运行、监管和跟踪服务”三大系统的培训运行机制

企业实践培训运行机制包括运行、监管和跟踪服务三个系统。教育主管部门、学校、企业共同研究参培教师的培训需求，设计合理的培训方案，建章立制，对培训过程进行检查、评估、反馈，做好培训后期的跟踪服务，形成完善的组织体系和管理运行方式。

（二）开发集“知识、能力、管理及素养”四大模块的实践课程体系

（三）建立“一师带多徒”的企业实践培训形式

企业将实践教师分配到不同的车间，并给他们配备了3～4名富有实践经验的师傅，实践技能训练、岗位操作实时指导，教师通过师傅的指导可以熟练地掌握操作技能，团队成员也可以协作学习车间的生产工艺、管理经验及企业文化等。

（四）构建了两段式企业实践评价体系

两段式评价体系通过量化的指标，对培训工作给予诊断性评分，不仅考虑了实践本身，更注重了实践成效在教学中应用，具体分为企业考核和学校考核，各占50%，考核采用问卷调查、个别访谈以及工作业绩多元指标综合衡量。

评价指标体系由三级指标构成，一级指标分为实践态度、实践任务、专业服务、专业课程建设、校企合作研究开发、专业发展工作绩效六大类，并在一级指标基础上，细化二级指标与相应权重系数，包含对实践过程中态度、能力、表现等进行评价，以及实践后的教学行为、职教能力、科研等评价，三级指标的评定采用优、良、中、合格与不合格五级评分法进行。

“3421”企业实践培训模式对培训机制、内容、形式以及评价体系进行科学设计，建立了“政府、企业、学校、教师”四方合作协同机制，按照“实践—构建—总结—提升—达成”的行动路径，推进企业实践培训逐步走向科学化、规范化，我们将在实践中进行反复检验，完善跟踪，多方试点，以期得到推广。

责任编辑：章跃一endprint