“微时代”背景下碎片化学习在航海专业学生英语

2016-10-12张建玲

考试周刊 2016年75期

关键词：碎片化微时代英语学习

张建玲

摘要：互联网的飞速发展，使得高职院校学生碎片化学习相当普遍。本文以江苏某高职院校航海专业学生在英语学习中使用碎片化学习一年后的经历为例，探讨了微时代背景下碎片化学习对于高职院校学生英语学习的影响，并提出了强化学生碎片化英语学习效果的对策。

关键词：微时代碎片化高职生英语学习

近年来，随着移动互联网技术的飞速发展，微博、微信、QQ等社交媒体，以新型的可移动便捷的显示端为载体，凭借其亲近、简单的交流方式，获得了广泛应用，对人们的生活产生了深刻影响。

1.微时代与碎片化学习

1.1对于“微时代”这样一个具有鲜明时代特色的热门词语，学者们给出了不同的解读，在总结归纳学者们研究成果的基础上，个人认为微时代是指随着微博、微信等新兴媒体获得广泛应用而随之兴起的特定命题，以新型的可移动便捷的显示终端为载体，信息传播更具流动性和快速化的一个新时代。在微时代里信息借助网络进行传播，可以说它是互联网时代的延续与发展。

1.2碎片化原意是完整的东西破成诸多碎块。随着微时代的到来，我们利用微博、微信等信息传播媒介，将每天所见的事物、所有的感悟即时性地表达和传播出去。相应地，我们每天收集和接触到的多是这种即时、凌乱、琐碎的信息和感悟，这给当今人们的生活、工作、学习等带来了潜移默化的影响。

关于“碎片化学习“一词，学术界目前尚未有明确统一的定义，但是在网络教育、移动学习等相关领域的研究中有所提及，是一种客观存在的新型学习方式。碎片化学习的特点中最能彰显其特征的是内容碎片化、时间碎片化和媒体碎片化。

本文以江苏某高职院校航海专业学生在英语学习中使用碎片化学习一年后的经历为例，试图探讨微时代背景下的碎片化学习对于高职学生英语学习的影响，以及结合碎片化学习优化高职生英语学习的对策。

2.碎片化学习对高职生的影响

2.1时间的碎片化，学习时间日益被切割成片段。高科技通信技术的应用，尤其是手机的应用，占据大学生越来越多的学习时间。高职生时间的碎片化主要表现为课上、路上、车上、饭桌上，大多数人加入“低头族”。很多高职生上课精力集中的时间本来就是有限的，再加上智能手机的应用，学生的注意力很容易被网络上的信息所吸引，从而导致不能完整听取教师的授课内容。

2.2信息的碎片化，大学生所接受的信息更多的是网络数字化信息。网络信息日益微型化，通常是一个符号、一个图片、一段视频，甚至一个表情，隐喻着一个碎片化的信息，即很难呈现出完整、全面的信息。

2.3知识的碎片化，即当今社会的知识不再完整、系统，而变为零散、无序和互不关联。知识的碎片化可以使大学生在进行系统化学习后，对于没及时掌握的知识点进行碎片化的学习，提高学习效率。一位英语基础薄弱的学生在实行碎片化学习一年后提出“对于刚学的新单词和语法，还未消化的部分，进行碎片化学习，虽然时间短，但是注意力集中，保持了学习兴趣，知识点的吸收率很高”。

2.4学习的碎片化，学习方式不再局限于课堂上，而广泛弥漫于零碎的时间中，可随时借助移动智能通信工具进行学习。学生可以根据自身情况安排时间进行碎片化学习。航海专业中有部分学生英语零基础或极极薄弱。在访谈中，有一位英语零基础的学生说“每分每秒的英语学习时间对我而言，都很宝贵。这一年间，我利用了生活中琐碎的时间，通过各种微平台进行英语学习，现在已掌握5000单词和语法，学习时间和地点随性、自由，感觉很充实”。另一位学生也在访谈体会中谈道“我英语基础薄弱，起初定了一个目标，充分利用在地铁、公交、排队、吃饭的碎片时间看英语相关书籍，背单词，练听力，后来在老师的建议下，调整为一个单一且清楚的目标，那就是：每天随身带着ipad，读半小时的英文原版书，感性地体验英语这门语言，坚持一年后，发现自己在没有刻意查字典的情况下，很多单词已烂熟于心。利用碎片化时间保持单一目标进行英语学习，不仅拓展学习的广度，而且惠及学习的深度。譬如，最初看到God bless you，我非常疑惑为何不用blesses，后来明白这是一句虚拟语气，此后我将之前见过的所有虚拟现象联系在一起，赫然发现，之前见过的例句不再是一个个句子和死板的语法规则，而他们其实都遵循一条共同的内在规则。在此基础上，慢慢外延，我发现每天说的Goodbye本质上也是虚拟语气”。

3.强化高职生碎片化学习效果的对策

鉴于碎片化学习对学生的影响，高职院校须采取措施，调查学生的碎片化学习需求，增强学生的碎片化学习能力，引导学生将其与系统化学习有机结合，从而强化学习效果。

3.1转变传统教学管理模式，适应学生需求。微时代的碎片化特征强调个体的主体性，高职院校要尊重学生的个性差异，充分考虑学生丰富多样的个体需求，将大学生视为能动的、自主的、独立的个体。碎片化时代的另一重要特征就是传播内容的碎片化，学生开始习惯于碎片化地获取信息。因此，高职院校要想提高学生的学习积极性，必须考虑到这一点，在新型英语学习建构中发挥保障作用。主要体现在教学制度方面，学校要鼓励和支持外语教师的课堂教学改革。在教学和教师管理上给予教师充分的自主权，让教师敢于创新，勇于探索。高校须充分发挥“微平台“优势，依托自媒体，搭建英语学习的“微平台”，利用微博等手段，创建校园、班级微博群、微信群、QQ群等公共信息交互平台，一方面学习资料及时上传，让学生自主选择感兴趣的专题自主进行学习，提高学生学习的主动性，另一方面提供及时测验和及时反馈的良好平台，弥补传统评价的缺憾。

3.2提高教师的专业能力，丰富教师角色。碎片化学习对教师的专业能力提出了更高的要求。教师需更新课堂教学理念。一方面，教师要打破教材束缚，整合并及时更新教学内容。当今高职英语教材由于受到出版社周期的限制，一般都比较陈旧，因此教师要根据自身和学生的实际情况，对教材内容进行大胆取舍和整合，利用网络平台及时更新教学内容，使课堂与实践前沿同步。另一方面，教师要将教学总目标烂熟于心，并具备化整为零、化繁为简的能力，将教学内容进行主题式分解，从而构建以主题为单元的碎片式学习资源。此外，教师应该在语言教学中合理设计活动，使知识更好地被学生掌握，而不是单纯地将网络中随处可见的知识“打包”讲授给学生。要使教学课程在碎片化的教学单元里为学生所接受，教师除了具有专业能力之外，还需要提升自身的综合素质，具有丰富广博的知识面，只有随着教师专业能力的不断提高，这种碎片化的学习方式才能得到更完美的实现。此外，教师作为课程学习的组织者，要根据学生的年龄和心理发展，监督和引导他们的英语学习，使学生在语言学习中少走弯路，逐渐形成自主学习的能力。

3.3发挥学生的主体作用，将碎片化学习与系统化学习有效结合。作为语言学习者，高职生可以在以下方面发挥自身的主体作用，改善语言学习效果。

3.3.1运用工具，整合碎片。

可运用手机将积累的知识点进行标记、存储、分类，方便查阅和联想记忆，将碎片科学地拼成一套系统。

3.3.2碎片式积累，移动式学习。

现在手机上网很方便，英语基础薄弱的学生可以在碎片时间中背单词、练听力，甚至听课学习。比如在地铁上用“开心词场”背背单词，在吃饭时用“听力酷”听几篇英语文章，在公交车上用网校客户端学一节短小精悍的国际英语课程，逐渐增加词汇量和语法知识。

3.3.3既要碎片化，更要个性化。

一般个性化学习有两大好处：一是个性化的时间安排，二是个性化的知识学习。时间灵活不意味着随机、随心情学习，而是根据自身情况安排学习计划。在知识学习上，可以利用一些个性化阅读软件收藏一些适合自己的学习文章，自然而然地形成自己的学习法。

4.结语

微时代的高职生英语碎片化学习已经非常普遍。教师应紧跟时代步伐，认真分析学生的学习特点，利用学生喜爱的方式，从教育层面引导学生充分利用网络、多媒体技术和现代化移动学习平台，学会自我探索、自主学习，成为终身学习者。

本文的价值在于通过对这个话题的探讨，期望引起教育者对语言碎片化学习与课堂教学改革的关注和思考。同时，笔者在实践中的探索对其他学科的教学改革具有启发价值。

参考文献：

[1]董少伟.网络时代传播学课堂的特征及构建[J].远程教育杂志，2011（9）：145-148.