有关初中数学教学课堂有效性的认识与思考研究

尹秀梅

摘 要：课堂教学是课程实施的基本途径，提高课堂教学有效性对提升教学质量和教学效率有这很大的帮助。最近几年，随着我国新课程改革不断向前推进，初中数学教学理念和教学方法都发生了深刻的变化，这就要求初中数学教师及时转变教学理念和教学手段，摒弃过去传统的教学模式，提高教学质量和效率。本文主要结合实际情况，就初中数学教学课堂有效性的对策进行了分析，希望通过本次研究对同行有一定帮助。

关键词：初中数学 课堂教学 有效性

课程不仅仅知识特定的知识载体，不是教科书上静止的内容，他已经成为学生经验构建的过程，是一种动态的过程。初中数学新课程标准要求教师有计划有目的的安排学生开展学习活动，指导学生通过感受、体验、实践、参与和合作完成相应的教学任务，让学生体会到学习快乐和成就感。课堂教学有效性是指教师遵循教学规律，在特定的教学范畴内，用尽可能少的时间和精力获得最高效的教学效果，满足学生的受教育需求。而数学课堂教学的有效性主要是指数学教师在开展教学过程中，遵循数学课程教学规律，结合教学内容选择合适的教学方式，从而实现既定的数学教学目标，提高学生的数学综合能力，提高教学质量和效率。[1]

一、高效备课，确保课堂教学能够顺利进行

首先，认真准备教材。在备课过程中，教师要始终树立高效利用教材，而不是教教材，教材是教师教学的依据但并不是全部，要明确教材在初中数学课堂教学中地位。教师在备课前要对新教材进行深入的分析，认真钻研教材，把握好教学的重点和难点，结合学生实际情况和教学需要，对教学内容进行适当的补充。大胆对教学内容进行创造，以更加合理的方式安排教学内容，确保其能够更好的为教学服务；其次，充分掌握学生的实际学习情况。学生是课堂教学的主体，一切教学行为都应该围绕学生全面进行，但是不同学生个体之间的存在着较大的差异性，因此，教师要想提高数学课堂教学的有效性就需要深入研究学生，了解学生的学习动态，掌握学生的实际学习情况，这样所制定出来的教学计划才有针对性，才能复合学生实际水平和身心特点，确保不同层次的学生都能实现发展；最后，结合实际情况选择合适的教学方法。通常说来，教师在课堂教学所采用的教学方法都是在备课前事先准备好的。教师在选择教学方法过程中，教师要综合学生实际学习情况科学选择，设计出优秀的教学方案。当然课堂教学方法并不是一成不变的，并不是固定的，并没有要求教师在一节课只能使用一种教学方法，教师可以根据课堂实际情况和教学需要，选择合适的几种教学方法集中在一起，合理应用，充分发挥教师的机制，做到及时调整课堂教学，更好的提高课堂教学的有效性。[2]

二、采取多种形式，激发学生学习数学的积极性

兴趣是最好的老师，是学生主动学习的驱动力，当学生对某一个事物感兴趣之后，就会主动投入其中，主动去研究和探索。而初中数学课程具有一定的抽象性和逻辑思维性，对学生的逻辑思维要求较高，很多学生的因为不能很好理解一些理论和公式，感到学习数学难度很大，逐渐的丧失了学习数学的积极性。而学生的兴趣并不是天生就有的，需要教师在教学过程中更好的激发学生。首先，课前倒入激发学生学习兴趣。量好的开端是成功的一半，课前导入是整个教学的起始环节，其成功与否直接影响到学生的学习兴趣。教师可以结合教学内容，选择合适的导入方式，用生动的视频片段，巧妙的方法或者诙谐幽默的语言吸引学生注意力，激发学生兴趣，启迪学生思维，让学生在短时间内对本节课程产生兴趣，并有参与课堂教学的积极性；其次，情景教学激发学生学习兴趣。新课程改革对初中数学教学提出了全新的要求，同时也提倡数学教学中积极应用全新的教学方法。情景教学法就是最近几年新课程改革所提倡的一种教学方法。良好的教学情景会让学生产生一种身临其境的感觉，能够激发学生的学习兴趣，使得整个教学进程中充满乐趣，加深学生对新的数学知识和理论的学习。教师要结合具体教学情况和具体教学内容，从学生实际出发，努力创造各种形象生动的教学情景，引导学生积极主动参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣；最后，采用竞赛激发学生学习兴趣。初中阶段的学生争强好胜，喜欢争夺第一，教师可以利用初中生的这个特点，在课堂中引入竞争机制，根据教学计划和教学内容合理的组织一些竞赛活动，积极鼓励学生的参与其中，激发学生的好胜心，通过良性的竞争，促使学生相互追赶，相互赶超，主动探索学习。[3]

三、精心设计课堂提问，激活学生数学思维

问题是数学教学的方向，有了问题思维才有方向，有了问题思维才会有动力。有效提问是数学课堂教学的有效性主要手段，其能够加深学生对文章的理解，积极引导学生开展学习，同时还能够及时发现学生学习过程中存在的不足和问题，有助于培养学生发现问题、解决问题，独立思考能力和求异思维，最终提升教学质量和效率。首先，要明确目的，提问要有针对性。课堂教学问题必须明确，要清除为了什么而提问，不能为了提问而提问，要有针对性的围绕数学的重点、难点、易错点和盲点来设计，避免提问模糊不清，做到这点才是有效的提问，让学生能够抓住问题的核心，更好的解决问题；其次，注重关心整体学生，分层提问。数学课堂体温要照顾到每一位学生，确保每位学生都能通过提问发现问题，提高自身。教师在设计问题过程中要有整體思想，依据不同学生，制定不同问题，实行差异性教学，问题要由简到难，层层递进，保证学生的理解层次不断深入推进。针对一些学习较为困难的学生，可以设计一些记忆题目，对于中等学生可以设计一些理解性问题，对于一些优等生可以让其尝试回答一些具有创造性的问题，这样不同程度的学生都能得到教师的关注而不同程度的提升自身数学能力。[4]

参考文献

[1]新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略分析[J]. 黄照坤. 报刊荟萃. 2017（06）

[2]新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J]. 曾宪强. 文理导航（中旬）. 2017（02）

[3]新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J]. 李世良. 考试周刊. 2017（11）

[4]新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J]. 廖晓锋. 科教导刊（下旬）. 2016（06）endprint