信息技术环境下物理实验探究教学模式研究

庞宗锋

摘 要：随着新课程改革理念的不断深入，各学校在课程设置与教学模式方面都采取了相应的改革措施，不仅对学生的学习积极主动性有所激发，同时也促进了学生对知识的探究能力的养成。在当前的信息技术环境下，教师应利用各种信息渠道去开展物理实验探究教学，在提升教学质量的同时，培养学生的抽象思维能力。

关键词：信息技术 初中物理 实验探究 教学模式

在物理教学中，实验探究教学与理论教学的方式有所不同，实验探究教学不仅要让学生亲眼见识到物理现象与规律，培养学生的实践能力，同时還有助于促进学生物理素养的养成。而在当前信息技术环境下的物理实验探究教学还增加了培养学生收集与处理信息能力、分析与解决问题能力以及团结合作能力的要求。针对信息技术环境下的物理实验探究教学模式的研究，显得尤为重要。

一、在物理实验探究教学中应用信息技术的重要意义

在新课程改革的理念下，针对于初中物理教学也提出了更高的要求，明确指出要加强对学生观察能力的培养。其中初中学生大多正处于青春期，对事物的认识尚处于发展阶段，对于物理知识的概念大多来自于现实生活，所以在认知方面会存在一定的片面性。在物理教学当中，实验教学是最为常用且实用的教学方式，通过实践操作将抽象的物理理论具象表现出来，让学生理解起来更加容易，同时提高学生的观察能力与物理素养[1]。而随着信息技术在物理实验探究教学中的应用，其中包括影像、音乐、幻灯片等形式，让实验探究教学模式进一步完善，通过技术手段的拓展去激发学生的想象力与探究兴趣，进而发散学生的思维，培养其物理素养。比如在进行“测量灯泡电功率”的实验教学中，教师便可利用多媒体播放爱迪生制作电灯的影像资料，以此激发学生的动手探究欲望，进而为后续物理知识内容的学习奠定坚实的基础。

二、信息技术环境下物理实验探究教学模式的相关研究

对于常接触物理知识的初中学生而言，在运用抽象逻辑思维进行学习的过程中，会显得略有吃力，所以教师应在教学活动中结合贴近学生生活的现象，在结合信息技术的条件下，打造提出问题、设计实验、观察结果、分析问题、归纳总结的实验探究教学模式，进而帮助学生物理知识框架的构架。

1.提出问题

在当前的信息化时代，学生有众多渠道去对自然现象进行了解，同时也会出于对某些物理现象的探究欲望而提出问题。在物理实验课中，教师可向学生展示趣味性的物理现象，以此激发学生的好奇心，让学生自发提出问题，进而提升其对物理的学习积极性[2]。为了让学生主动提问的积极性更高，教师可利用信息技术作为物理现象情景的展现工具，将问题情境与将要讲授的知识进行充分联系，让学生的探索兴趣的驱动下，产生对新知识的学习动力，并且提高学生对生活、自然现象的探索兴趣，在实验过程中便能够提高注意力，找寻到与物理学科相关的问题。

2.设计实验

在物理实验探究教学中，设计并完成实验是最为重要的环节。在实验设计过程中，要引导学生独立动手探究，在结合已学知识的基础上，利用信息技术去收集信息以及深入思考，提出多种假设，在同学之间的信息交流与讨论中，去验证自己所设计的实验的合理性。实验方案设计好之后，便要亲自动手实验，在实验过程中找出问题并分析问题，在不断改进中去提出科学猜想，进而加深对物理现象的理解。

3.观察结果

学生在相互讨论的基础上，开展分组探究模式，针对自己的实验设计去进行合作探索，并且要对实验结果进行仔细的观察与详细的记录，重点分析不同结果出现的原因。倘若在实验中遇到问题，则可利用信息技术去查询不同的资料去尝试解答问题，同时教师也可给予一定的指导意见，引导学生往正确的方向探究，但不过过多限制学生的发散性思维。在进行实验结果的记录时，各小组可采用Excel、Word等软件，将实验结果记录在表格当中，并且利用信息技术将实验结果上传并共享，与不同小组的数据进行比对。

4.分析问题

按照自己设计的实验方案完成探究之后，学生们得出的结论会各有不同，此时教师可鼓励学生针对结果的不同进行讨论、分析与解决，存在争议的地方还可通过互联网进行查询，利用不同的渠道解决。此外，学生实验探究后的结论与成果还可利用文字、图形、动画等信息技术手段予以展现，让其他同学能够就该结论进行挑错、找出矛盾之处，针对相同的观察提出不同解释[3]。通过对彼此观点中的矛盾之处进行分析，能够巩固以实验为基础的论证。

比如，在完成小孔成像实验之后，学生还会进行深入分析：小孔成像为什么会是倒立的？成像大小与哪些因素相关？成像清晰度与哪些因素相关？学生可将自己的分析结果利用PPT的形式在课堂中予以展现。

5.归纳总结

学生在日常生活中得到感知，然后通过对实验现象的观察与数据记录分析去获得理性认识，最后在讨论交流中去进行比较，通过归纳总结等科学方法去进行思维加工，以此经验去尝试解释相似的物理现象，以此实现从实践到理论，用理论指导实践的双重飞跃。教师在实验探究教学中，需要教会学生归纳总结的方法，并且为学生提供可供讨论的平台，在教学中充分发挥信息技术的效用，更好地实现教学质量的提高目标。

比如在学习小孔成像物理原理之后，教师可引导学生上网查询现实生活中有哪些现象能够用小孔成像进行解释，哪些工具是利用小孔成像原理制作而成，让学生能够从生活中发现问题并探究问题，充分体现出物理实验探究教学的实际效用。

结语

综上所述，在当前信息技术飞速发展的现代社会，教育手段也应顺应时代发展潮流有所革新。在现在的物理实验探究教学中，除了要采用相应的教学策略去激发学生的物理思维能力之外，还需要在具体的实验探究教学中加强信息技术的应用，从物理学习的初始阶段就注重对学生信息技术与物理探究的结合能力，教师不但要重视信息技术的应用，还应重视培养学生利用信息技术站看物理实验探究的实践能力，为现代社会培养更多创新型人才。

参考文献

[1]罗晓芬. 浅析信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J]. 品牌研究， 2014（3）：67-67.

[2]马科. 探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J]. 赤子：上中旬， 2015（17）：328-328.

[3]任德坤. 信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J]. 新课程·中学， 2016（11）.endprint