西部二本院校大学生英语写作策略应用调查分析

王晓丽

[摘要]为掌握西部二本院校大学生的写作策略应用真实情况，笔者通过问卷调查和写作测试的研究工具对陇东学院150名大学生进行调查，并使用SPSSl9.0数据统计软件对所收集的数据进行了统计和分析。笔者分析了陇东学院大学生英语写作策略应用现状，比较了英语专业大学生与非英语专业大学生写作策略使用中的主要差异，并验证了写作策略应用与写作成绩之间的相关关系。最后，笔者针对研究结果提出相应的写作策略培训的建议。

[关键词]西部二本院校；大学英语写作；写作策略；调查分析

一、引言

写作能力是英语语言综合能力不可或缺的组成部分，因此，发展写作能力也是众多英语语言研究者关注的焦点，并且研究表明，从某种程度上说，写作者使用写作策略的情况是决定英语写作能力的关键因素。但是，自文秋芳和王立非《中国英语学习策略实证研究20年》一文中指出“近20年来我国英语写作策略研究几乎空白”后，众多学者相继开展了英语写作策略方面的研究，但大多研究中的受试均来自经济发展较好，教育资源有明显优势且学生总体英语水平较高的中东部地区，针对经济发展相对滞后，教育资源配置相对薄弱且学生英语语言基础相对较低的西部地区学生的关注较少。因此，笔者将展开针对这些研究对象的英语写作策略方面的研究，以期促进相应的写作教学改革，提升学生的写作能力。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取的研究对象为西部二本院校陇东学院2013级英语专业两个班级50名学生以及2013级非英语专业两个班级100名学生。这些学生经过前两年的专业英语学习和大学英语学习，学习背景基本相似且已形成相对稳定的学习风格和写作策略，并且学生们都在为专业四级或大学英语四级考试做复习准备，因此，学生在相应的写作策略调查以及写作测试中均能客观准确地反映出他们的写作策略实际使用情况。

（二）研究问题

1.大学生英语写作策略总体使用情况如何？经常使用和不经常使用的策略有哪些？

2.英语专业大学生与非英语专业大学生英语写作策略使用有无差异？

3.英语写作策略使用与英语写作成绩之间是否存在相关关系？

（三）研究工具

本研究采用的研究工具一为问卷调查。问卷以OMalley&Chamot和文秋芳学习策略分类为框架，参考杨淑娴写作策略问卷调查表，并根据受试学生的实际情况删改而成。为了确保学生能准确理解问卷中的项目，问卷被译为中文。问卷最终由四大项36小项组成，采用莱克特量表来计算，1=完全不符合我；2=通常不符合我；3=有时符合我；4=通常符合我；5=完全符合我。Oxford也对量表级别选项所得的平均分给出了有关频率评价的界定：每项策略的平均值可表示该策略的使用频率，该值越大，其使用频率就越高。分值在4.5-5之间表示总是使用，3.5-4.4之间表示经常使用，2.5-3.4之间表示有时使用，1.5-2.4之间表示很少使用，1.0-1.4之间表示几乎不使用。

本研究采用的研究工具二为写作测试。收集了所有受试学生题为“Over using of Mobile Phones”的作文，作文评定标准为大学英语四级考试作文整体性评分标准，由两位有十多年教龄的教师分别给予成绩评定，最后取其平均分予以统计。

三、研究结果与讨论

（一）大学生英语写作策略使用总体情况

通过SPSS19.0数据统计软件对所有学生的写作策略数据进行描述性统计得知，学生的写作策略使用频率均值在2.46-3.45之间，策略水平处于“有时使用”的频段，策略使用情况总体很不理想。由统计数据可看出，学生使用频段最高的5项策略分别是：8）写作前，我会认真看题目要求（M=3.41）；9）写作前，我会考虑如何写并在头脑中形成一个构思（M=3.37）；13）写作时，我先用汉语思考，然后再翻译成英语（M=3.30）；18）写作时，遇到不会的单词，我会用同义词或近义词替代（M=3.27）；35）老师发回作文后，我会检查老师指出的错误并从中总结学习（M=3.45）。学生使用频段最低的5项策略分别是：1）除老师布置的作文外，会进行额外的写作（M=2.46）；4）自己会主动学习写作理论（M=2.49）；7）经常评估自己所应用的写作策略的有效性（M=2.51）；23）写完后，我会进行修改，然后交给老师（M=2.63）；32）我会把作文拿给其他同学看，并咨询他们的意见（M=2.71）。从这些策略的使用情况可以看出西部二本院校大学生虽然在写前有认真审题，构思作文主体结构，写作完成后也有从老师的修改意见中学习总结，提高写作能力的意识，但是自己主动学习写作策略知识理论并进行额外写作训练极少，以及在写作中受汉语思维习惯的影响，写作完成后很少修改作文，也不能恰当使用社交情感策略以获取别人的评价和意见来提高自己写作质量和评估自己写作策略应用的有效性，由此可见，西部二本院校学生写作策略使用状况很令人担忧，学生的写作策略意识淡薄，写作策略培训及相应的教学改革亟待加强。

（二）英语专业大学生与非英语专业大学生英语写作策略使用中的主要差异

通过SPSS19.0数据统计软件对英语专业和非英语专业学生写作策略进行独立样本t检验结果得知：在2）平时会摘抄有用的词语，进行词汇的积累（sig=.002）；3）平时看书报时，把一些数字、例子等信息有意识地记下来（sig=.017）；14）写作时，我尽量用英语思考，而不是逐字逐句进行英汉翻译（sig=.007）；21）写作时，我喜欢一气呵成的写完，不喜欢中间停下来（sig=.022）；27）修改时，我改正语法错误（如动词的语态，主谓一致）（sig=.006）；29）修改时，我会考虑句与句问的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落（sig=.012）这六项写作策略中，英语专业大学生与非英语专业大学生的策略使用sig（2-tailed）值均小于.05，说明两个受试群体在这些写作策略使用上存在显著性差异。策略2和3是关于写前准备策略。由此可以看出英语专业学生经过两年的专业学习，有专门的写作课程教学，写前准备认知和实践较好，而非英语专业学生只有在综合英语课程教学中教师指导下有限时间写作教学，甚至由于教学时间的限制，有些教师根本沒有写作教学方面的专门教学，只是布置作文题目，要求学生写作并上交作业，还是继续着结果写作教学，因此，学生的写前准备策略认知和实践均有欠缺。策略14和21是关于写中成稿策略。从策略14可看出，英语专业学生写作中尽量有用英语构思摆脱汉语思维干扰和影响的意识和行为，而非英语专业学生大多还是不能摆脱汉语构思和汉语思维再翻译成英语的写作意识和行为。从策略21还可看出，英语专业学生喜欢一气呵成地写作，注重作文结构的完整性，而非英语专业的学生因为语言知识能力相对较低，加上汉语式思维的影响，作文结构的完整性方面欠缺较多。策略27和29是关于写后修改策略。由此可看出，英语专业学生很注重写后的修改，这两项策略的均值在3.5以上，表示能够经常使用修改策略来提高写作的质量，而非英语专业学生修改策略使用的意识和实践差距较大。

（三）英语写作策略使用与英语写作成绩的关系

通过皮尔逊双变量相关性检验得知，学生写作策略得分与写作成绩之间的相关系数为.770，在.01水平（双侧）上显著相关，这说明在一定程度上，写作策略得分高低可以预测学生的写作能力水平的高低。学生写作策略得分越高，其写作能力水平相应越高，反之，学生写作策略得分越低，其写作能力水平相应越低。因此，作为对学生写作能力影响非常重要的影响因素——写作策略，应该加强其相应的策略意识和实践的培训来促进学生写作能力的提升。

四、结论及建议

（一）结论

本研究结果表明：（1）西部二本院校大学生的写作策略使用频率均值在2.46-3.45之间，策略水平处于“有时使用”的频段，策略使用情况总体很不理想。（2）西部二本院校英语专业大学生与非英语专业大学生在六项写作策略使用上存在显著性差异。（3）西部二本院校大学生写作策略得分与写作成绩之间呈显著正相关，在一定程度上能预测学生的写作能力水平高低。

（二）建议

从以上调查分析和研究结果可以看出，西部二本院校大学生写作策略培训任务艰巨。不仅需加强写作基础能力方面的认知策略培训，还需加强写作元认知策略以及社会情感策略培训。写作认知策略培训，通过学习写作基本理论知识，记笔记，大量阅读优秀范文并模仿写作，背诵以及经常性写作练习等策略可以增强学生写作选词准确性，丰富句子结构，增强语篇意识，促进写作的流利度。写作元认知策略培训，首先应加强写作元认知知识的学习，要求学生学会进行写作前的构思和计划，写关键词，列提纲，写作中应合理调整写作要求与速度，写作完成后更需加强修改意识和评估意识的训练，以便及时发现写作中存在的问题并进行策略的优化。社会情感策略的培训主要是加强学生合作学习能力的培训，通过结伴或小组学习的方式促进学生集思广益，共同讨论作文题目，在写作过程中多跟老师或同伴交流想法以便共同解决问题，写作后应鼓励相互修改，提出建议来促进作文水平的提升。

（责任编辑：章樊）endprint