初中英语教学中小组合作学习的运用

穆倩

摘要：为了更好地激发学生学习英语的动力，从而获得优异的成绩，培养全面的综合能力，本文探究了小组合作的学习方式在初中英语课程教学中的效果，从而为教学活动的开展提供参考。

关键词：小组合作；学习；初中；英语教学；运用

英语作为一门语言性的科目，近年来在社会的发展中占有重要的地位，国家对于初中英语教育格外的重视。但是以目前初中学生学习英语的状况来看，学生学习兴趣普遍偏低，教学效果不高，因此来创新教学方法，提高英语教学质量已是迫在眉睫，以下将对合作学习在初中英语教学中有效做简要分析。

一、小组合作学习在初中英语教学中的必要性

（一）在实际的教学中我们逐渐的发现“合作学习”是一种非常有效果的教学形式，一方面合作学习的教学形式可以培养学生的团队精神，另一方面还可以活跃课堂气氛，提高学生们的学习兴趣。新课改以后，初中英语教学中对于“合作学习”方法使用的越来越普遍。在教学中将学生进行合理的分组，学生们可以明确自己的分工，互相帮助，共同的完成教学任务。在合作学习的过程中，每一个学生都可以发挥自己的价值，只有所有的小组成员都获得了进步，完成了任务，才算整个小组获得成功。合作学习最主要的宗旨就是学生们的团队合作精神，旨在让学生们共同进步，培养学生们自主学习的能力，因此，合作学习对于提高初中英语教学效果，有非常积极的作用。

（二）在这里笔者重点想要强调的是“合作学习”非常符合我国素质教育的要求，既给学生们传授了英语知识，还提高了学生们的实际运用能力，还可以提高学生们自主学习的能力，在“合作学习”的过程中，学生们养成了独立思考，互相交流的良好学习习惯。与此同时，“合作学习”比较重视团队的整体水平，有利于学生们共同进步，提高了学生们的团队精神。

二、合作学习在初中英语教学中的应用措施

（一）合理分组

在小组合作学习方法的实施中，小组的建立是基础性的环节和内容，是整个机制实施的基础性保障。在分组中，每个小组的人数以6—8人为最佳，通过分组可以激发组员对小组的认同感和自豪感，同时也能培养他们团队合作的意识。

（二）互相配合

小组合作学习过程中，要让学生在小组合作的环节互相配合，采用角色扮演或者多样化的方式来消化所学的知识，相互之间检查背诵、听写单词等。在这个配合的过程中，教师要加强自己在其中的指导能力，及时发现问题并且指导学生不断提高。

（三）总结提高

对于学生来说，无论哪一种学习方式，最终都是要通过自我的总结促进自己的学习成绩提高。在小组合作学习模式的开展过程中，我们提倡每一个学生在小组活动中都能参与其中。但是从现实的实施角度来说，教师是很难兼顾到每个学生的参与情况的，因此需要通过总结环节来促进学生自我反思。在这个环节当中，教师可以通过多样总结方式的开展，使学生激发自己学习英语课程的动力。具体来说，在课堂的总结环节中，可以让学生利用思维导图的形式来进行，也可以让学生通过其他的方式開展，其主要目的就是促进学生学习效果的呈现和学习动力的激发。

（四）提高学生们对合作学习的兴趣

教学在对学生进行分组时，首先要对学生们的个性特点进行了解，然后合理的分配小组成员，激发学生们的学习兴趣，教师可以适当的利用一些教学手段，激起学生的好胜心态，促成小组的合作学习，提高学生自主参与的能力。词汇量作为初中英语的学习基础，对于学生英语的学习质量有非常大的影响，多以为了让学生们掌握更多的词汇，教师可以利用小组合作的方法促进学生们学习。教师可以给出一定数量的单词，将学生们分成小组，进行单词记忆比赛，小组成员互相计时，在规定的时间内谁记忆的比较多且准确率高，教师可以给予一定的奖励。这样可以激发学生们好胜的心态，积极的迎接挑战，学生们还可以根据自己的自身情况，调节记忆方式，提高记忆力。例如，在进行词汇记忆比赛后，学生们可以互相讨论，交流各自的记忆方法，取长补短，这样学生们就会灵活的掌握记忆方法，既不会感到疲累，还能得到很好的学习效果。

三、初中英语教学实施小组合作学习方式要注意的问题

（一） 分组要合理

对于小组合作学习方式的实施来说，分组是基础性的环节，分组的合理性决定了模式开展的效果和学生的学习效果。在进行分组的时候，要把握合理的基本要求，遵循“组内异质、组间同质”的原则进行小组的划分。在具体的划分过程中，教师要充分考虑到每个小组内部成员的兴趣、特长、能力、性格、成绩和性别等特征，要保证各个小组之间的学习能力和水平是相当的，不要出现太大的悬殊和两极分化的现象。在小组分组完成之后，要对每个组员的职责进行强化，确保每一个人都能够认清自己的职责，每个人在其中都有自己的职责，使整个小组呈现辐射状的分布状态，让成绩好的学生带动成绩差的学生，形成良好的学习风气。

（二）小组活动的评价要全面

教师的评价对于学生来说不仅是一个判断，同时也是一个激励的手段。在学生的活动开展当中，对学生的表现评价要进行全面的判断，可以根据他们在英语课堂的表现、在课外学习的成果及考试的成绩作为评价的依据，避免传统的单以成绩论英雄的评价模式。在课堂中，教师可以利用抢答环节促进学生学习积极性的提升，同时还可以设置选答题，让分层教学落到实处。在具体评价的过程中，要重点关注小组的讨论问题、交流展示环节的情况及学生在其中用心倾听并且发表见解的程度。对课后的学习，要通过课后作业的布置，引导学生在课后巩固所学的知识，并且布置一些自由开拓性延伸性的作业，让学生在探究中提高自己的学习兴趣，从而激发对于英语课程学习的动力。在考试成绩的评价当中，除了考虑小组成员的平均分之外，还要考虑他们的进步情况，通过全面的评价方式，促进学生不断激发自己的学习的动力。

（三）注重合作和其他环节的结合

对于合作的学习模式来说，如果离开了其他的教学环节进行配合，那么学生的合作就会少了很多精彩，就像平淡的生活一样，会让学生在学习的过程中越来越觉得乏味，从而使得合作的魅力被削弱，而离开了合作学习，又会少了很多智慧。因此要想促进学生对于英语课程学习动力的提升，就应该把合作和其他的教学环节进行有机的结合，从而使它发挥出巨大的潜力。

结语

小组合作这种教学模式的开展使得学生培养了自己的团队合作意识，并且在相互的促进中提升了自己的学习兴趣。对于初中英语课程教学来说，这种教学模式的开展是有利于更好地促进学生学习成绩提高的，同时对于学生的全面成长也有促进的作用。

參考文献：

[1]韩艳红.2014.浅议小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].关爱明天（10）：135-136

[2]郎红燕.2017.刍议小组合作学习在初中英语教学中的应用[C].全国教育科学学术交流论文汇编