初中地理课堂合作中“边缘人”现象形成的原因及解决策略

王静

摘 要：在初中地理教学实践中，通过课堂合作方式开展教学，能够提升学生学习的有效性，使学生的思维得到拓展。但是，在合作模式下，存在“边缘人”的现象，导致班级地理合作学习整体的有效性降低。因此，解决“边缘人”问题，提高初中地理教学的有效性成为众多教师关注的话题。

关键词：初中地理；课堂合作；边缘人；原因

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.064

随着新课程改革的不断深入，合作学习方式受到越来越多师生的认可。但是，在实际操作过程中，在这种表象热闹的情况下，还存在着“边缘人”，从而影响班级合作学习的氛围，使学生学习的积极性和有效性大大降低。为了能够提升班级地理合作教学的整体有效性，教师需要对“边缘人”问题进行思考，并采取有效措施解决问题，推动素质教育的实施，提升学生的综合素质。

一、 初中地理合作学习“边缘人”形成的原因

（一）学生缺乏自信心

在初中地理教学过程中，第一种“边缘人”就是缺乏信心的学生。他们虽然能够认真听讲，思考问题的时候也比较积极，但是因为性格内向，不愿意与他人交往，所以难以积极参与到合作学习中。另一种就是地理学习能力相对较差的学生。他们虽然花费了许多时间和精力学习地理知识，但是因为分析能力和理解能力较差，所以在学习的时候缺乏信心，不能积极参与到合作学习中。

（二）学生缺乏学习兴趣

有一些学生对于学习的重视程度不够，感觉任务枯燥乏味，缺少学习的目的和动力。还有一些学生的学习态度不够端正，对于地理学习只是流于形式。对于这些学生来说，学好地理是非常困难的，所以很难积极参与到地理合作学习当中。

（三）学生缺乏合作能力

有的学生由于缺乏有效的锻炼，不愿意与其他学生进行相关知识的交流，许多时候都是独自完成教师布置的任务。这些学生往往成绩比较好，但是交际能力比较差，缺少合作学习的意识和能力。

（四）学生学习较为懒惰

在合作学习中，能力比较强的学生往往会更快地做出反应，从而容易忽视其他学生的意见。这样就会使那些能力比较弱的学生产生依附感，盲目地认为组内学习成绩好的学生的意见和观点是正确的，自己就不会再进行有效的思考了，长此以往，养成学习的惰性，影响地理学习的有效性。

二、解决初中地理课堂合作中“边缘人”现象的策略

（一）合理分组，培养学生合作精神

为了能够充分保证初中地理合作学习的有效性，解决“边缘人”的问题，教师在开展合作教学的过程中，应该注重采取科学的分组方法，结合学生的实际情况开展分组教学。如教师可以根据不同学生的兴趣爱好和性格特点进行分组，让学生在合作学习中找到自己的位置，发挥自己的作用。教师也要对学生进行必要的引導，从而提高学生学习的效率。例如，在认识地图的时候，教师就可以引导学生开展合作学习，使学生能够对于地图的使用有更好的了解。

（二）创设丰富的教学情境，激发学生学习的积极性

对于初中生来说，只有对地理学习充满兴趣，才能积极参与到地理合作学习中。因此，教师应该结合教学内容，创设丰富的教学情境，吸引学生的注意力，从而更加有针对性地开展地理合作教学。例如，在学习“人口的问题”的时候，教师可以创设真实的教学情境，让学生以一个熟悉的城市为例，对其人口数据进行统计和分析。由于贴近生活实际，学生在合作学习过程中的积极性和主动性会大大提升，学习效率自然会提高。

（三）培养学生合作习惯，完善教学评价

在初中地理教学过程中，教师还应该注重培养学生良好的合作学习的习惯，使学生的合作能力得到有效的提升。教师在组织学生开展合作学习的时候，应该有意识地让学生参与到合作学习中。例如，在学习“地形图判读”的时候，教师要让学生感受到合作学习的快乐和好处，使学生能够在合作学习中有更加丰富的收获。同时，教师要注重完善教学评价，鼓励和激发学生参与地理合作学习的积极性，使学生的学习信心得到有效的提升。

三、结语

综上所述，在初中地理教学过程中，要想提高地理教学的有效性，提升学生的地理综合素养，教师就应该注重并解决好“边缘人”的问题。尤其是在合作教学模式下，调动全体学生学习的积极性和主动性，对于提升初中地理教学的实效性有着重要的作用。因此，教师应该采取有效的方法解决当前初中地理合作教学中存在的问题。比如，教师可以通过科学分组、合理创设教学情境，激发学生学习地理知识的积极性。教师还要注重培养学生良好的合作学习习惯，提升学生的合作能力，从而为初中地理合作教学奠定良好的基础。

参考文献：

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[ 责任编辑 李爱莉 ]endprint