高中英语课堂小组“边缘人”的表现及矫治策略

陈祝英

新一轮课程教育改革的扎实推行使得高中英语的教学革新提上日程，小组讨论式的教学中，有少数学生或者跟不上节奏或者无所事事、插科打诨，逐渐成为英语课堂的“局外人”。目前高中英语课程的症结就在于将新课改正面融入到教学当中，如何解决小组“边缘人”的现象。笔者结合多年教学实践经验，总结出了矫正“边缘人”现象行之有效的系统方法。

一、尊重学生差距，体现关怀

教学过程中，很多学生由于基础原因跟不上同组同学的步伐，久而久之就失去兴趣，变成了“最冤枉”的“边缘人”。因此，教师要尊重不同层次学生的差距，对英语学习有困难的学生多进行贴心辅导和积极鼓励，让他们重塑英语学习的信心。

比如在讲解牛津版高中英语模块一的Unit 1“School Life”时，我先要求学生阅读文章，提出一个趣味性的问题：“Now，everybody reads the magazine article named School Life in the UK by yourself and discusses your opinions on the differences of school life between China and foreign countries in your group.”问题一给出，大部分学生都开始埋头阅读，但在之后的讨论中我发现一名学生并未参与小组其他组员的讨论，而是独自在默读。他说：“老师，我还没有读完，我不想影响大家讨论的进度，所以就让他们先开始讨论。”与这位同学交流过后，我陷入了反思之中。他基础比较差，词汇量极少，别人读完一句他可能就卡在某一个生词上了。由于学生正处在初高中知识的衔接阶段，生词和语法的运用也较初中有更高的要求和更大的难度，所以教师耐心的引导是相当必要的。我马上指导其学习相关的单词和语法。本文着重表现作者国外求学的各种经历，生词中包含很多评价事物的形容词，对理解文意起到关键作用，我利用将生词拆分成词根加前后缀等方法让该学生加深对这些单词的印象。

此外，第一单元中的定语从句也是一个非常重要的语法，该生对文中的这一句“I loved the lessons that she gave in English Literature.”中的that用法不甚了解，我就引导他将这个句子拆成两个短句分别理解，该生在教师的引导下顺利将句子拆成了“I love the lessons.”和“She gave the lessons in English Literature.”并由此理解了整句的含义。我积极鼓励该生：“学习英语是一个循序渐进的过程，进步也不可能一蹴而就，所有有效的学习方法都不会那么立竿见影，但只要能够坚持不懈地学习英语，老师相信你一定有所突破。”在以后的小组讨论时间，我时不时地会为他讲一些生词的意义和用法，帮助他赶上进度。他也在期末的考试中取得巨大进步，受到同学和老师的称赞。

二、分配适当任务，给予信任

人人都要参加英语课堂中的小组讨论活动。在小组讨论中，一些在数理化方面成绩突出，却在英语学习方面表现出事不关己的学生成了最有潜力的“边缘人”。其实这类学生完全具备学好英语的能力，只需要教师教授一些更加灵活的学习方法。这种情况下，教师应当布置一些“边缘学生”力所能及的任务，让这些学生来主导小组讨论的方向，会激发他们的团队责任感，也有利于激发这些学生学习英语的动力。

比如，牛津高中英语模块二Unit 3“Looking good，feeling good”时，为了提高他们对单词的掌握能力，笔者让小组成员用所学的词组造句。比如课文中这一句“He donated more than half of his liver to saving my life”中的devote to是本单元要求学生掌握和运用的重点词组之一，所以我让学生用devote to进行造句练习。笔者最初的做法是让全组一起讨论最后选出代表发言，显然那些不愿被推选为代表的学生会觉得事不关己，从而不参与小组讨论。此外，这类偏科的学生还会影响到课堂讨论的效果，用一些嬉笑和玩闹制造出不和谐的声音，这对认真讨论的学生会造成很大的影响。因此笔者随机改变策略直接指定发言人，任命那些明明有能力学好英语却在那悠哉悠哉的学生为组长，掌握小组讨论动向，由他们最后总结，代表小组发言。

果然，这部分学生在被任命为组长之后立即参与了讨论，并开始认真思考。其中也不乏与原句动词形式不一致的句子，学生造出的句子中devote to后跟动词原形或直接跟名词形式，这些用法虽然没有在原句中体现出来，但学生已经有意识地开始尝试将这些还未讲过的用法运用到自己造的句子中去，可见这些学生在学习英语知识时思维是开阔的，积极性也是能够被调动的，这时我再教授devote to不同于原句的其他用法，就能使这些“代表发言”的学生对这些用法有更深的记忆了。这些有能力学好理工科，平常在小组中却无所事事的所谓“边缘人”其实是潜力巨大的，我们没有理由让这部分学生变成英语课堂上的“局外人”。教师只要对这群学生稍加重视，赋予他们一定的责任，就能调动他们的积极性，挖掘出他们学习英语的最大潜力。

三、协调学生关系，强调互助

学习英语仅仅靠教师在课堂上“满堂灌”式的教导是不够的。教师面对一个班级的学生，不可能对每一个学生都面面俱到地指导学习。所以，学生平时自我积累和理解反思的过程就显得尤为重要。“三人行，必有我师”，作为教师，应当在小组活动中积极协调好同学之间的关系，同学才是这些“边缘人”身边的最好资源，可以打造出“学生管学生，学生帮学生”的互助式课堂模式。

比如，牛津高中英语第一模块Unit1就讲到了限制性定语从句和非限制性定语从句的区别和用法。这部分语法虽然在初中已有涉及，但由于基础水平不一，有的学生还是难以分清两种句型的区别，此时笔者就深深觉得自己一个人无法顾全所有学生。我给出一个例子：On the wall hangs a picture， ____color is blue.此题一出答案五花八门，多数学生都是以汉语的思维选填its，还有选of which的。经过一番讲解后，我发现还是有些学生心不在焉。虽然教师已经百般强调此句型的重要性，但由于教师和学生之间难免存在距离感，有些基础薄弱的学生仍然不能理解用法，也就似是而非地过去了。于是，我给学生15分钟的“组内消化”时间，学生之间的讨论没有隔阂，这样，那些平时不认真学习的学生就开始追问组内的“明白人”，那些已经熟练掌握此类题型的学生也乐于给同学讲解基础知识点，在你一言我一语的讨论声中，大家不知不觉就把定语从句攻克了。

这时，教师可以趁热打铁，将限制性定语从句的例题拿出来与非限制性定语从句进行比较练习，如：This is the house_____ we bought last month. / The house， ____ we bought last month， is very nice.这是区别限制和非限制性定语从句的基础句型，但有些基础较为薄弱的学生还是很难分清which和that在什么情况下可以换用，什么情况只能用which。在小组讨论过程中，基础扎实的学生可以顺其自然地讲出限制和非限制性定语从句定义以及区别，大家共同复习之后对两种句型的用法印象都会有所加深。令笔者欣慰的是，考试中再出现与此类似的题目时，全班的正确率高达100%，可见小组合作互助式课堂的效果是极佳的。对于那些在小组学习过程中浑水摸鱼、不思进取的“边缘学生”，组内互助式学习往往会比教师苦口婆心地反复教导有效得多。同学之间互相帮助、互相监督，每个人都可以及时温故知新，共同进步。

总的来说，那些能学好其他学科却在英语方面有所欠缺的学生，可能只是有心无力或者对英语学习严重缺乏自信心，基础较差，导致在高中英语学习过程中渐渐被边缘化。作为一名合格的教师，应当“以人为本”，关怀这类学生，用更加生动灵活的教学方法，提起他们学习英语的积极性，把高中英语小组中的“边缘人”变成课堂的“主角”，让每一位学生都能爱上英语、学好英语。