职高物理教学中发散思维的训练

李庆明

【摘要】本文通过对职业教育物理教学的特点、发散思维与创新能力的关系的分析，从四个方面：（一）问题的提出、（二）引导与强化、（三）辅助性原则、（四）具体教学实践，论证了发散思维训练在物理教学中的必要性和可行性。

【关键词】职业教育 ； 物理教学 ； 创新能力 ； 创新思维 ； 发散思维。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0218-01

美国著名心理学家吉尔福特的研究表明，与创造力最密切相关的是发散思维能力。很多学者也把发散思维能力解释为人类的创造力。其实，以发散思维为核心的创新思维并不神秘，它是人的全部智力和体力都处在激励状态下的一种思维活动，也是人的一种正常的生理和心理活动。创新思维是人脑的一种机能，所以任何人都具有创新思维的禀赋，经过一定的培养和训练，任何人都具有创造的才能。因此，通过现行教材来设计发散思维训练的案例和通过课堂教学进行发散思维训练的教学策略，已成为可行的教学方法和必须完成的教学任务。

一、问题的提出

传统的教育思想，片面强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。这样，长期以来就形成了“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背，学生学习不主动，等着教师喂”的僵化的封闭式教学模式，也使学生养成了不爱思考、不爱讨论、不提问的被动学习习惯，更谈不上具有发散性的多种方案解决问题的思维习惯；长期的这种“满堂灌”大知识量传递的教学方式，使学生没有一点思考的空间和时间，也没有发言、提问、质疑问难的机会，更谈不上感受研究性学习、解决问题的成功经验，久而久之，退化了学生本身具有的创造性思考问题的能力。另外，受传统教育思想的影响，教师和书本是绝对的权威，学生不敢提出不同的观点，严格遵守着各种“课堂纪律”，这样，只能被动听、不随便发言的课堂教学也扼杀了学生创造性思维的积极性。

二、引导与强化

尽管不少教师转变了教学观念，由封闭式的教学模式转变为开放式、探究式、启发式、讨论式的教学模式，经常启发鼓励学生课堂提问，大胆思考发言，但学生就是启而不发，不敢发言——怕答错，怕惹人发笑；不会思考，也不愿思考，等教师教给现成的答案。这就需要教师进行引导，通过引导要让学生明白：要想具有发散思维的品质和习惯，要想释自己的思维具有流畅性、变通性、精细，就必须大胆设想、发言、提问、讨论、质疑问难，只有这样才能提升我们的思维品质，才会多角度思考问题，才会对所学物理知识深刻理解，并能灵活应用所学知识处理各种实际问题，最终提高我们的学习质量和成绩。在此基础上还要经常性地组织发散思维训练的教学实践，以强化学生的发散思维训练。比如：改变教师课后小结的习惯。课后留十分钟，让学生分组自由讨论，归纳、概括本节课的要点、难点、易错概念，最后抽几位学生代表发言，做出本节课的知识小结和注意事项。这样做，可使学生在讨论的过程中，思维处于积极的活跃状态，并通过交流讨论这样的语言表达，锻炼学生语言表达能力，同时也提高了学生思维的质量和品质。再比如：在学生做题时进行思路分析训练。对一些比较复杂的综合题目，先是教师引导学生分析、研究，找出解题思路，然后让同桌同学互相讲题、说题，进行解题思路分析训练。这样做，不仅训练了学生的语言表达能力，更重要的是在解题分析过程中，提高了学生的思维品质。

三、輔助性原则

创建良好的发散思维训练的教学环境，需要确有作用的原则支持。因此，课堂教学必须做到：

1.与学生平等相待，不当权威，不摆架子，尊重学生的人格，为学生自由的独立思考和创造性的主动学习创造良好的条件。

2.要相信每一个学生都具有创造潜能，要相信学生的创造力通过培养和训练可以得到开发，要相信学生可以赶上和超过老师，从而能正确认识评价学生，使每一个学生都感受到教师对自己的信任和鼓励，能够积极、主动、大胆地表达自己的观点。

3.课堂上要尽量减少一些不必要的规定，对学生思想和行为不要做过多、过细的限制，使学生能在一种轻松的学习状态下积极思考，敢于创新。

4.要通过各种鼓励的手段，使每位都感到“我能行”，并通过尝试成功的喜悦，不断激发他们的创造欲望，提高他们的创造能力。

四、具体教学实践

1.在进行物理概念和规律的教学中，要通过揭示物理现象、过程和事实的本质，使学生能从多层次、多角度扩展知识、理解知识与运用知识，以便更全面、更深刻地掌握物理概念和物理规律。比如：加速度概念的教学，就可以以概念的理解为发散点按照吉尔福特“单位、转化、运用”的发散加工理论来达到对概念的深刻理解和把握。即通过①加速度的引入；②加速度的概念和表达式；③加速度的单位和方向；④加速度的各种表述；⑤应用上必须注意的问题，引导学生从多方面理解和深化加速度的概念，以达到深化理解和把握并能灵活运用的目的。再比如，对动能定理这一规律的教学，就可以通过①从牛顿方程导出动能定理，然后再进行“运用”的发散思维加工，深化理解：a.动能定理是牛顿方程和运动学方程的数学解，b.动能定理是牛顿方程两边同乘以位移的同解变形方程；②从动能定理的表达式、动能定理语言表述、动能定理的物理实质出发，让学生做进一步的发散思维，明确应用动能定理可解力、质量、位移、速度、角度、动能等众多的物理量。③从动能定理的价值和意义出发，再做发散思考，深刻理解利用动能定理在求解速度时：a.减少了计算加速度的过程；b.计算量小，方便快捷；c.可解曲线运动；d.可解非匀变速运动问题。这样教学，通过引导学生从多方面来发散思维，达到了对这一重要力学原理的深刻理解和灵活运用。

2.培养和训练学生运用同一物理概念和规律，去处理物理问题的能力。比如：通过引导学生用能量守恒定律来：a.处理匀速直线的问题；b.处理变速直线运动的问题；c.处理热学问题；d.处理电磁学问题；e.处理电学问题；f.处理原子系统的有关问题，提高学生应用能量守恒定律处理各种问题的能力，并加深对知识结构的横向把握和理解。

3.培养和训练学生善于将同一物理问题用不同的物理规律处理的能力，使学生学会以某物理问题的条件为扩散点，变换思维角度，进行多途径、多方向思考并向不同方向探索的方法，从而使大脑中储存的大量知识充分调动起来，也使得多个知识点能在具体问题中互相沟通与综合。例如，求解动力学问题，采用的方法可以是：a.牛顿方程和运动学方程联合求解；b.动能定理求解；c.动量定理求解；d.机械能守恒定律求解；e.动量守恒定律求解，这种解决同一问题在使用力学工具上的发散思维，可使学生深刻认识到这些力学原理的使用条件和方法，达到了对力学原理的宏观把握，同时也使学生的思维得到了极大的发散训练。endprint