让赏识之花开遍低年级语文口语交际课堂

蔡惠婷

【摘 要】文章首先对赏识教育在小学低年级语文口语交际课堂中的重要性进行分析，然后对目前小学低年级语文口语交际课堂中存在的问题进行探究，最后提出在小学低年级语文口语交际课堂中进行赏识教育的策略。由此，通过恰当运用赏识策略，提高小学低年级语文口语交际课堂教学的质量，实现低年级学生口语交际能力的提升。

【关键词】赏识教育；小学语文；低年级；口语交际；课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0069-02

人类的生活离不开社会这个大群体，口语交际能力作为人类的基本生活技能，对于人类的生存和发展起着非常重要的作用。小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机，这个时期的孩子具有好奇心强、渴望得到他人认可和赞赏的心理特点。挖掘学生的闪光点、给予学生赞赏性的评价、激励学生努力上进是赏识教育的教学主张，如果能够将赏识教育应用于小学低年级语文口语交际课堂教学中，定能收到事半功倍的效果。

一、赏识教育在低年级语文口语交际课堂中的重要性

赏识教育在小学低年级语文口语交际课堂中具有很重要的作用：首先，它能够加强教师与学生之间的感情。教师给予学生赏识性的评价，实际上是对学生的一种关心，学生能从教师的赏识中获得尊重、理解和宽容，无形中就拉近了教师与学生的距离。其次，赏识教育可以帮助学生建立起口语交际的自信心，激发学生的学习兴趣。赏识教育在小学低年级语文口语交际课堂中的运用，能够让学生在口语交际的过程中发现自身的优势，学会自我欣赏，并且还可以获得他人的肯定和认可。再次，赏识教育还能够给予学生表现自我的机会，强化他们的口语交际训练。挖掘学生的闪光点和激发学生的潜能是赏识教育的核心内容，在赏识教育中，教师应鼓励学生积极发言和与他人进行沟通交流，从而使学生得到很多展现自我的机会，并从中获得成就感。

二、低年级语文口语交际课堂中存在的问题

1. 重视书面表达，忽视口语交际

受传统应试教育的影响，很多小学语文教师都只重视学生的语文书面表达能力，而忽视其口语交际能力。在小学语文低年级口语交际课堂中，很多教师为了提高学生的语文成绩，通常会通过压缩语文口语交际课时来组织书面写作；还有的教师在开展口语交际课时不够认真，不仅教学目标不明确，而且教学设计也非常粗糙。在教学过程中，老师们也常常遇到这样的情况，即一个书面表达能力很强的学生，其在口语交际过程中却遇到很大的阻碍。由此看来，重视书面表达而轻视口语交际的教学行为是非常不可取的。

2. 重视说话能力，忽视沟通交流

口语交际教学并不等同于简单的问答和听说能力培养，它与人际交往行为息息相关。当前，认识到口语交际教学重要性的教师越来越多，他们往往已经开始有意识地培养学生的口语交际能力。但在实际的课堂教学中，很多教师仍然采用传统教学模式，仅仅重视对学生说话能力的培养，让他们在课堂上进行简单的发言、对答和表达个人的观点，教师与学生、学生与学生之间交流的机会非常少，互动性也非常差，导致有的学生虽然说话能力有所提高，但在与人沟通、交流时，表现却不尽如人意。此外，由于传统的课堂教学氛围比较沉闷、枯燥、严肃，致使学生说话的欲望受到束缚，生怕自己说错话会招来老师的责备和同学的取笑，因此很难做到畅所欲言，导致口语交际课堂教学质量很不理想。

3. 重视语言陈述，忽视情境描述

口语交际课堂教学并不是少部分学生进行个人演说和陈述，不能只简单地锻炼学生的表达能力，而是要根据一定的情境，针对特定的对象开展具有一定灵活性的口头语言沟通、交流训练。口头表达相对于书面语言表达来说有很大的不同，前者的灵活性更高，语言表达上的限制比较少，当学生在进行口头语言表达的时候，如果仍然采用书面表达的方式来进行陈述，就会显得生硬、死板且缺乏感情。因此，口頭语言表达需要学生结合实际情境，并调动身体语言来进行声情并茂的描述。但在目前的低年级口语交际教学中，有很多教师还是用书面语言表达的标准来要求学生，在进行口语练习时只重视学生的陈述是否规范、是否标准，却忽视了口语交际中最重要的情境描述，导致很多学生在口语交际中缺乏感情和思想，因而难以提高口语交际能力。

三、赏识教育在低年级语文口语交际课堂中的应用策略

1. 创设合适的教学情境，用赏识语言激发学生口语交际的兴趣

衡量教学的成功与否，其中一个很重要的标准就是能否引起学生的情感共鸣，而赏识是引起学生情感共鸣的一个有效方法。在小学语文低年级口语交际教学中，创设合适的教学情境，并运用形式多样、内容丰富的赏识性语言，能轻松地引起学生的情感共鸣，从而激发学生对口语交际的兴趣，为学生口语交际能力的培养创造良好的开端。在实际教学中，教师可以根据学生喜爱的话题、生活中的小故事等来设计口语交际课堂的教学情境，然后让学生分小组进行模拟演练，教师从旁给予指导、帮助以及鼓励。这样，学生就能从自己感兴趣的、生动的教学情境中调动起学习的热情，使口语交际能力也在实践的过程中得到有效提高，渐渐的，学生便会对口语交际越来越感兴趣。

2. 遵循学生的发展规律，借赏识教育助力学生口语交际能力的培养

由于学生年龄比较小，对事物的认识程度比较低，心灵比较脆弱，因此，他们大部分说话的声音比较小，且存在害怕被同学取笑、畏惧老师批评等心理；还有小部分学生虽然愿意举手发言，却又担心自己无法表达清楚。对此，教师应当遵循学生的发展规律，通过赏识教育帮助学生培养良好的口语交际能力。在实际的教学过程中，教师对于学生一些异想天开的想法要有足够的理解，不应随意取笑，不要太过严格地要求他们把每件事情都做得尽善尽美，只要他们认真、用心、尽力即可。同时，还要鼓励学生畅所欲言，促使他们积极发表自己的看法，即使出现错误也不要害怕，只要勇于发言就应予以表扬。事实证明，通过赏识教育，能够有效消除学生的不良情绪和畏惧心理，学生在获得理解和赏识后，便不再害怕说话，并且愿意说话、乐于说话和善于说话。

3. 给予学生科学评价，通过赏识评价树立学生口语交际的自信心

给予学生科学的评价，学生在赏识评价中就能够建立起口语交际的自信心。传统的评价方式以教师评价为主，这种评价方式存在片面、不科学等弊端，还有很多教师会因学生犯错而批评和责备学生，这显然不利于学生发展。因此，在小学低年级语文口语交际课堂教学中，教师应当结合学生自我评价、学生相互评价等多种评价方式，让学生获得全面、多维度、科学的评价，从中学会自我欣赏和欣赏他人，并且从赏识、评价中建立起对口语交际的信心。

在实际的教学中，教师除了开展专门的口语交际课程对学生进行口语训练外，还可以在其他课堂中多鼓励学生举手发言，让学生的口语无时无刻都得到锻炼。此外，还要让学生学会尊重和认真倾听别人的发言，在倾听过程中除了要称赞别人的优点以外，还要敢于提出不同的看法和观点，在评价与辩论中提高口语交际能力。

四、总结

总之，教师要让赏识之花开遍低年级语文口语交际课堂，在实际的教学中创设合理的教学情境，用赏识语言激发学生口语交际的兴趣；遵循学生的发展规律，借赏识教育助力学生口语交际能力的培养；给予学生科学评价，通过赏识评价树立学生口语交际的信心。教师除了在课堂上要用赏识的眼光来看待每一个学生外，在其他时候也应做到这一点，还要加强与家长间的沟通与交流，让家长也学会赏识孩子，共同为孩子营造轻松、愉悦、向上的口语交际环境，从而让孩子的口语交际能力得到全面、有效提高。

参考文献：

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[4] 魏祺.如何培养低年级学生的口语交际能力[J].新课程（上），2012，（7）.

（编辑：朱泽玲 实习编辑：程渺然）endprint