小学低年级体育合作性学习的探究

杨丽丽

【摘 要】合作性學习已经成为提升学生课堂参与度、提高体育课堂效率的重要手段。本文对合作性学习在课堂的具体应用模式与面临的问题等进行了探讨，以期加强学生的团体协作能力，提高学生的适应能力和责任感。

【关键词】方案设计；小组合作；课堂参与度

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0057-02

一、合作性学习在小学低年级体育教学中的重要性

新课标明确提出，要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、探究等方式，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。在这种理念下，研究和探索合作性学习在体育教学中的运用具有重要意义。

此外，体育运动的一个重要特性就是合作，合作性学习能面向全体学生。现在大多数孩子都是独生子女，他们的团队协作能力是十分欠缺的。小学体育老师应根据学生的实际，在教学中应用合作性学习模式，培养学生的团体协作能力，提高学生的适应能力和责任感。

二、合作性学习在小学低年级体育教学中的应用现状

合作性学习已经成为提升学生课堂参与度、提高体育课堂效率的重要手段，但由于其具体的教育模式还处于探索阶段，没有统一的教学标准，还面临着一些问题：

首先，由于合作性学习没有标准的教育指导方针，部分教师没有实践经验，对于合作模式的使用程度掌握不准，经常会出现过于形式化的教学现象，没有将其实质的教育主旨贯穿于体育课程的始终。

其次，教学过程中受学生参与度影响较大。学生个体对体育教学内容是否存在认知上的障碍或者身体学习上的困难，是合作性学习探究效果好坏的一大评价指标。就目前的情况来看，这种教学模式在很大程度上依赖于学生课堂参与的积极程度。

最后，学生之间的合作程度对合作性学习的实际教学效果影响较大。因此，适当开展合作性学习模式，促成学生之间的互动、互助以及互享，在体育技能练习和掌握的过程中，能够很好地解决学生之间可能存在的不友好、不倾听、不分享的问题，培养学生的团队合作意识。

三、小学低年级合作性学习在体育课堂实施的路径

1. 以小组合作为形式

在进行合作学习探究时，教师应该在充分考虑学生的体质、性格等基础上，合理地对班级内部成员进行小组划分，保证学生间合作的协调性与高效性。在小组协作中，组员之间的关系是合作与竞争相统一的，这种矛盾的关系可以营造一种良性竞争的学习环境，激发学生的好胜心，提高课堂学习效率。

与此同时，确立小组领导者也是加强组内竞争合作气氛的重要手段。教师可以通过组内选举或任务完成情况来确定小组组长，定期进行轮换，保证成员都具有相同的机会任职。每半个月或一个月，举办小组对抗赛。通过竞赛单元进行冠军评比，对取得优胜的小组予以奖励，在班级营造出和谐的竞争氛围。小组组长可以适当分担教师对学生活动的引导任务，带领组内成员合作完成教师分配的任务，加强小组荣誉感，提升学生的团队协作能力与动手能力。

2. 优化教学方案设计

教师在开展课外活动时，要在保证活动安全的基础上，实现提升学生身体素质、培养学生动手能力与实践能力的教学目的。因此，在设计体育活动教学流程时，要兼顾科学性与安全性，在方案中列举可能发生的突发情况与应对措施，实现对体育活动环节的全方位掌控，并巧妙地设定教学环节来提升学生的课堂参与度。

首先，教师要对本节课的活动内容进行基础的讲解。在这一阶段，教师可以采用多媒体技术对活动的要点进行分析，通过图片、视频等视觉与听觉的感官刺激，提升学生的参与兴趣，将被动的知识理解转化为对教学目的的主动探究。

其次，教师应掌控体育活动的实践流程，将理论知识与课堂实践有机结合，强化合作学习的教学目的，营造良好的教学氛围，在引导学生开展体育活动时，充分发挥合作性学习的优势，提升学生的交流沟通能力、创新能力和独立思考能力。

最后，在体育课程进入尾声的时候，组织小组成员对任务的完成情况进行总结和反思。通过这种方式可以帮助学生进行换位思考，使学生加强理解与沟通。教师应充分发挥教育者与引导者的责任，及时纠正学生在体育活动中出现的问题。

3. 适当应用教学策略

教师作为体育课堂教学的主导者，在教学中要因材施教，根据学生的身心特点和兴趣爱好等因素，制定相应的教学内容。此外，还应该在掌握学生基本情况的前提下，对不同合作小组的学生采取适当的方法进行引导，激发学生的参与热情，使其能够主动参与到教学活动中，从而达到合作学习的目的。

例如，在教学中，教师可以组织学生观看体育游戏的视频影像和组织过程，让学生对游戏内容产生浓厚的兴趣，分小组开展游戏活动，在让学生充分享受体育游戏乐趣的同时，学习到更多的体育知识，还能提高学生的合作能力。

合作性学习能加强小学体育实践效果，提升学生对教学知识的探知欲望。教师应根据学生的学习特点，将其应用于体育活动的实践环节，通过小组划分形式对学生进行合理的分配，设置科学的教学环节引导学生建立合作观念，从而为学生的发展提供更多的可能。

参考文献：

[1] 陆军.“颠倒课堂”理念下小学体育与健康课“前置性学习”设计和运用的研究[D].苏州：苏州大学，2015；

[2] 李聪.新课标背景下小学体育与健康课运用游戏化体育教学模式的可行性研究[D].苏州：苏州大学，2014；

[3] 付艳辉.小学低年级小组合作学习初探——与人合作快乐多[J].文理导航旬刊，2015，（12）.

[4] 陈志伟.用好“小先生制”，让真正的合作课堂发生——小学体育教学新思路探微[J].学子：理论版，2016，（7）.

（编辑：杨 迪）endprint