文言文教学 风景这边独好

李博闻

【摘 要】随着教育改革的深入推进，以及新课程理念在课堂教学中的有效实施，在农村中学构建高效的课堂教学模式已成为教师的当务之急。语文是教育中的重要学科，它的基础性和人文性不容忽视，对于其他学科的学习也有促进作用，还能激发学生的学习动机，其中文言文的教学更是重中之重，但当下的文言文教学却成了语文教学改革的一个“死角”，这种现象值得广大语文教师深思。要实现高效的文言文教学，不仅要备教材、备教法，还要备学生，充分了解乡镇高中学生的学情。只有这样，才会为文言文课堂注入新的活力，文言文课堂教学才会得法、高效。

【关键词】文言文教学；学习动机；激发与维持；高效课堂

【基金项目】本文系广东省广州市教育科学“十二五”规划课题“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（课题编号：1201563075）的阶段性研究成果。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0014-03

在源远流长的中华文化中，文言文的世界博大精深，异彩纷呈，犹如一座神奇的大花园。文言文教学是中学语文教学的重中之重，它能有效地帮助学生认识传统文化，吸收民族智慧，培植热爱祖国文字的情感，形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观和价值观，提高文化品位和审美情趣。在初中语文教材中，文言文所占的比例非常大，到了高中，它的地位更是举足轻重，文言文逐渐成为整个中学语文教学中的“贵族”。但文言文并没有凭借其“尊贵”的身份受到优待，文言文教学一直存在“高耗低效”的现象，对农村中学的教学来说更是“事倍功微”。

《普通高中语文课程标准》（实验）对文言文的阅读教学作了说明：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。从中足见高中阶段语文教材对文言文教学的重视程度。

笔者认为，学生是教学的主体，而学习动机是直接推动学生学习的内部动力。因此，要解决文言文教学所面临的难题，首先应从学习者的学习动机开始。实际上，文言文作为中国古代的书面语，的确和学生的现实生活存在很大差距，学生感觉不亲近也是自然的。但是，作为中国传统文化的载体，文言文传承了中华文化遗产，值得学生去感受、品味、鉴赏、领悟和积累。在这种尴尬的处境下，教师应为学生学习文言文提供有效的路径和方法，让学生融入文言文课堂学习中，以激发其学习动机。教师应该在教学过程中充分利用各种教学资源，运用各种教学手段，积极营造可以让学生沉浸其中的文言文学习氛围，促使学生积极参与课堂教学，形成一个有效的教学活动系统。因为学习动机产生于一定的诱因，而这种诱因就是以学习者获得“自我满足感”为前提的。学习者在获得“自我满足感”的同時也能激发学习动机，而这种持久的“自我满足感”又让学生的学习动机得以维持。这样，学生在无意识中学习文言文，就会忽视其带来的枯燥、乏味感，只将注意力聚焦在所需解决的问题上。

一、重视诵读的作用，在轻松状态下激发学习动机

诵读是文言文入门的有效途径。古语云：置之齐则齐语，置之楚则楚语。这是说，学习语言要有一个“活”的语境。文言文，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，这种语体有很强的可读性，应该贯穿整个文言文教学过程。所以，在教学中，应让“读”去打破课堂沉闷的局面，让“读”去激发学习者的学习动机。

读的形式可多种多样，教师示范读、带读，学生齐读、接读、分角色读，课前导入朗读，优美章节选读，相关材料推荐阅读……例如，教学《春夜宴诸从弟桃花园序》一课时，学生知道此文是宴集序，但在读题目时却不知道如何停顿。于是，笔者指导学生根据题意来确定朗读的节奏：既然是宴集序，那什么时候宴请？春夜。宴请谁？诸从弟。在哪里宴请？桃李园。什么文体？序。那朗读的节奏就应是：春夜/宴/诸从弟/桃花园/序。

引导学生根据注解和工具书明确“从”读（zòng），字典里解释为“堂房亲属”而不读（cóng）。学生在阅读中有据可依，激发了其阅读兴趣，自主学习的动机也就随之产生。在上课的时候，笔者也引导学生品读优美的句子，让几个有朗读特质的学生自主选取优美的句子去品读。比如，某学生选取了“开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月。不有佳咏，何伸雅怀？”这一句，学生悟出了文字的美，领会了句子的精髓，用琅琅的声音，将溶溶的月光下，品酒、赏花、吟诗的画面读了出来，也读出了兄弟之情、天伦之乐，还有李白豪迈不羁的个性。学生浮想联翩，享受着美文的盛宴，在轻松的学习状态下获得了自我满足感，激发了学习动机，积极参与学习，对语言文字进行感受、品读、分析、鉴赏，感受作者所感受的，难以经历他们所经历的生活，获得最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我的体验，从而达到理想的课堂教学效果。

二、培养自主探究的学习习惯，在激发状态下维持学习动机

新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。培养学生自主探究的学习习惯，就可以维持学生的学习动机。

自主探究可以通过学生课前对文本进行充分的预习来实现，也可以在课中对教师预设问题的理解分析来实现，还可以在课下对知识的巩固、梳理来实现。同时，学生可以把自己在自主学习中有理解困难的字、词、句等反馈给教师。这样，学生的学习更有目的性，教师的讲解也更有针对性，课堂的教学效率也就大大地提高了。

例如，教学《鸿门宴》时，大部分学生把“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”译为“派遣将领把守函谷关的原因，是防备其他盗贼进出和意外的变故”，关键是没能结合语境去揣摩文意，在这里，“出入”是偏义复词。笔者也顺势引导学生关注一个细节，就是“派遣”缺少了主语而使句子变成了省略句，根据上下文应补出主语“我”。试想，没有学生的自主探究，教师就不会充分把握学情，给出客观评价。讲课时此处可能一带而过，或者直接告诉学生这里“出入”是偏义复词并直接补出主语“我”进行翻译，这样的教学效果就要打折扣了。endprint

经过一段时间的学习后，学生明确了文言文的重点，就可以采用分组的方式，如分为文言重点实词、通假字、一词多义、古今异义、词类活用、文言特殊句式等几大块，让学生去课文中寻找，然后在课堂上呈现自主探究的成果，教师则进行点拨式地讲解，这就大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。

在教学过程中，教师应给足学生时间去自主解决问题，然后提问检查，或者让学生质疑，共同解决难题。这样就改变了教师讲、学生听记的传统教学模式，让学生成为课堂的主人，学习动机被充分激发、维持，达到事半功倍的教学效果。

三、注重课堂的实效，在掌握状态下巩固学习动机

1. 利用好课前10分钟，通过听写反馈知识点的掌握情况

预备铃响之后，教师走进教室之前，学生读书一般是盲目的，没有针对性。如果教师强调课前10分钟用来检测上一节课的重点词句，那么学生的读书就有很明确的方向性。听写时，教师可以选择以PPT（或投影）的方式呈现，要求解释的字词用不同颜色的字体标注，要求翻译的句子用横线划出。在听写的过程中，教师要通过巡视关注学生的知识点掌握情况，对个别学生解释的不当之处要及时指出，也要留意学生出现的共性问题。完成后，同桌进行互改并赋分，教师则根据学情再进行点拨式的讲解。

例如，翻译《段太尉逸事状》中“邠人偷嗜暴恶者”一句时，部分学生仍然翻译成“邠州人中那些偷嗜暴恶的人”。其实，这是定语后置句，即中心词+定语+者的用法。这里的“者”字并不解释为“……的人”，而是作为定语后置句的标志。这样强调，学生就明确了自己的问题所在，印象也就更深刻了。试想，学生在自主探究时已初步掌握文言文的重点，在课堂上通过翻译文章又强化对这些重点词句的印象，再利用课前小测更加巩固了所学的文言文知识。这样，学生的自主意识也就越来越强，学习习惯也就越来越好，主体地位也就越来越突出。长此以往，学生的语感意识和语境意识就会逐渐增强，也为后来的积累与运用打下坚实的基础。在充分掌握的状态下，又进一步巩固了学生的学习动机。

2. 瞻前顾后，在课堂上引导学生对所学知识点进行归纳和积累

“温故而知新，可以为师矣。”学生学习的知识越来越多，但记在头脑中的知识越来越少。其实，人的大脑就像一个容器，新装的东西越填越多，旧的东西就会越来越少。那么，如何把过去那些零散的、破碎的记忆再拼接起来，就需要教师通过引导，在学习文言新知识的时候不忘回顾旧的知识，唤醒学生的记忆，从而起到温故而知新的作用。这也是教师有意识地、不断地提醒学生，让学生学会对文言知识点进行归纳和积累，逐渐构建自己的知识体系，最终转化为将课内的知识储备迁移到课外的能力，进而实现由量变到质变的飞跃。

例如，教学《段太尉逸事状》时，第二段末句“如太尉请”的“如”字解释为“按照”，笔者顺势引导学生回顾“如”字的其他用法，以唤醒学生的记忆：《鸿门宴》中“杀人如恐不举，刑人如恐不胜”的“如”字和《师说》中“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的“如”字解释为“好像”；《鸿门宴》中的“固不如也”中的“如”字和《劝学》中“不如须臾之所学也”的“如”字解释为“及，比得上”；《鸿门宴》中“沛公起如厕”中的“如”字和《赤壁赋》中“纵一苇之所如”的“如”字解释为“去、往”。

这样，既引导学生积累了“如”字的4种用法，也在学习新课文的时候回顾了学过的文言文，记忆被慢慢地唤醒，印象也就越发深刻，实际上是一举两得，何乐而不为呢？学生也在慢慢的积累中发现自己学习文言文并不是“胸无点墨腹中空”，自信心也会逐渐建立起来，那种畏难情绪也就随之减弱。这种内在的满足感能使学生在学习过程中满怀兴趣、忘记疲劳、不断探索，不断达到新的目标，尝试新的高度，学习动机得到了进一步的维持。

四、运用语法知识，总结文言现象，在掌握状态下强化学习动机

针对文言文中的大量特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂倒装句、名词做状语等，前提是理解现代汉语的语法现象。试想，学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂宾语前置句、定语后置句、状语后置句？要解决这些问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是要在掌握状态下善于总结，举三反一，引导学生运用已经掌握的知识去获取新知识。

例如，名词用作状语还是用做动词，需要通过语法知识来判断。以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“ 顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”；后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语；后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于是否放在动词之前。对于名词作状语可以明确这样一个原则：如果动词前出现了名词，该名词不做主语就一定作状语。通过总结、归纳文言现象，让学生有章可循、有据可依，学生获得进一步的满足感，学习的热情和主动性也进一步得到强化，学习的动机也就得到了进一步的维持。

五、教师另辟蹊径，进一步深化学习动机

汉语已有几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很多不同点，其内容和形式都与现代汉语有较大差异，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。那么，如何拉近传统与现代的距离，找到两者之间的衔接点？笔者认为，可从以下方面着手：让学生逐渐体会到文言文并不是那样的生涩、枯燥，它与现代汉语仍然“藕断絲连”，让学生在感受汉语魅力的同时增强对文言文的兴趣。新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

例如，教学《季氏将伐颛臾》时，对于文中的“无乃尔是过与”这一句，首先明确“是”是宾语前置的标志。为了让学生能更好地理解，笔者将“是”的这种文言语法现象和现代汉语联系在一起，就像马首是瞻、唯利是图、唯命是从、唯你是问等都是“是”的文言语法现象在现代汉语中的充分体现。又如，讲到《陈情表》文中的“慈父见背”一句时，首先明确“见+动词”的形式，“见”应解释为“我、我们或自己”，同样将“见”的这种文言语法现象和现代汉语联系在一起，就像莫见笑、莫见怪、望见谅等，都体现出文言语法现象和现代汉语的关联性。endprint

众所周知，在广东地区，方言与普通话有一定的差异，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。在语音、词汇和语法这些方面，广东话都保留了很重的古代汉语特色。

就语音、词汇而言，“系”“睇”“佢”“几多”等粤语常用词都能在古汉语中找到来源。如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好记，其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“佢”，“渠”即“佢”，意思、读音都相同，这样一来学生对这个字的理解也就深刻了。

就语法而言，粤语中有许多倒装句，如“唔怪得”（怪不得）、“不紧要”（不要紧）、“你走先”（你先走）、“食多点”（多吃点）等都与现代汉语语法顺序不一样，了解这些内容对于学习文言文倒装句有很大的帮助。在大力倡导高效课堂的今天，更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用俗语、成语或方言，充分运用学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。而学习动机又在不断地激发与维持中得到更深层次的优化。

课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的效果直接影响学生各方面素质的提高。教师应依据不同班级、不同层次的学生，采用灵活的教学手段和合适的教学方法来激发学生的学习动机，通过巩固、强化、深化，使学生的学习动机得到不断的维持，进而达到优化课堂教学、提高课堂效率的最终目的。正所谓“教无定法，贵在得法”，换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好！

参考文献：

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（编辑：易继斌）endprint