小学低段口头作文训练的几点思考

刘雯卉

口头作文教学，其同一般意义上的书面写作教学活动存在一定的差异。在小学语文低段教学中，教师可以充分利用口头训练来循序渐进地提升小学生的作文水平和语文素养。

一、口头作文训练对学生语文素养形成与提升的功用

首先，通过口头作文，使学生接受全方位的语文知识训练，即学生通过阅读实现对优秀作文文体与表达形式的吸收，通过内心进行的作文内容构思以及规范化口头语言的应用，将口头作文的内容完整地表达出来。

其次，通过口头作文训练的方式，使学生逐渐养成良好的作文构思意识，有助于其作文水平的提升。

最后，口头作文训练还有助于培养学生当众说话的能力。说话是口头交际能力的体现。口头作文的训练，也就是口语交际能力训练的一部分。

二、如何在小学低段语文教学中开展口头作文训练

在小学低段语文教学中开展口头作文训练，教师一方面要给予学生自由进行表达的实践契机，另一方面注重对生活中作文写作素材的观察，抓住時机开展口头训练。

1.给予学生自由进行表达的实践契机

教师在语文作文教学活动中，必须注重给予学生自由进行表达的实践契机，以便使学生将内心的所思所想大胆地表述出来。如笔者要求学生以“童年趣事”为题进行口头作文。之所以选择这个题目，原因即在于这个题目能使学生回忆起其所经历过的趣事，进而让其从中实现作文素材的发掘。然而出乎笔者意料的是，多数学生表现出对这一题目的抗拒情绪，理由或是认为课业负担过重而无暇娱乐，或是习惯于书面作文写作而抵触口头表达，为了扭转学生的消极情绪，我面带微笑地说：“请大家再仔细想想，在上《祖父的园子》一课时，你们不是说做过和作者一样的傻事吗？”学生们似乎想起了什么，有学生开始七嘴八舌地议论，我侧耳倾听，并让讨论最激烈的李同学说说他的童年趣事。李同学为大家讲述了其童年因摘花而被蜜蜂追赶，在躲避蜜蜂的过程中，因跑步动作幅度过大，而造成裤裆撕裂，最后不得不狼狈地回到家中。所有同学都笑得不能自己。笔者此时对该名同学进行了引导，让其回忆当时的心理活动，从而使该名同学领会了如何进行心理描写的技法。而班级中的其他学生亦纷纷发表感慨，意识到使用口头语言表述一篇完整的作文并非难事，在自己的童年中也有大量的素材可供挖掘。

2.注重对生活中作文写作素材的观察，抓住时机开展口头训练

任何文章的内容，实际上都是作者对日常生活细致观察的结果。因此，要指导学生留心周围的事物，善于进行观察。除学生独立观察外，教师还要有目的地安排一些集体实地观察课，从观察的目的、先后顺序、不同方位进行具体指导，口述观察结果，说外貌特征，说生活习性，说景物特征，各抒己见，相机点拨，收效甚好。如笔者利用一次午休时间，带领学生在校内的花池旁对争相斗艳的各类鲜花进行观察，要求学生通过感觉器官去感受花的香气、花的样态，其后要求学生分别就自己观察的结果进行发言，最后，要求学生结合自己对花的描述，展开丰富的想象，进行口头作文训练。口头作文训练时，学生并没有产生畏难情绪，而是十分流畅地抒发了自己的思绪。在完成前述步骤之后，笔者为学生布置了“美丽的鲜花”课后写作作业，取得了意想不到的效果。

综上所述，口头作文是提高小学生作文水平的重要途径，也是提升学生的口语水平的重要载体。尤其是对于低段小学生而言，口头作文训练十分关键，应该引起广大语文教师的重视，从而切实提升学生的作文水平和口语能力。

（作者单位：江西石城县琴江中心小学）endprint