让乡村学校骨干教师多起来，不容迟缓

苏小成

最近翻看学校教师名册，一长串教师中只有两名四十岁以上的教师获得过县级骨干教师称号。乡村学校的骨干教师都到哪里去了？无一例外地去了城区学校。

乡村教育本就是教育的洼地，骨干教师的流失不仅会使乡村学校教学质量滑坡，年轻教师无法得到有效的教学示范和引领，还会形成隐形的负能量“漩涡”，影响到学校教师队伍长期形成的心理稳定结构，使学生、家长对学校产生怀疑感，进而影响学校的生源，影响到乡村学校的生存。

因此，我们在拒绝“杀鸡取卵”“竭泽而渔”式的不正常流动现象的同时，要设法让乡村学校的骨干教师多起来。

第一，适当增加乡村学校骨干教师数量。一方面扩大选择面，对日常教学中涌现出来的“苗子”，学校要积极推荐，上级教育部门要专门给予名额将其纳入培养范围；另一方面加大对骨干等人才备选人员的培养力度，打破校际之间的束缚，为这些人才的成长搭建平台，并配备专门的导师进行指导。再有，在做好日常课堂教学、教研的基础上，还要给其更多各种赛课、教研竞赛的机会，通过竞赛的方式激发其内部潜力。

第二，合理引导教师流动方式。适当地限制目前乡村教师向城区流动的单向趋势。如在确定为骨干教师以后明确规定在乡村学校继续服务一定年限；在选拔教师进入城区学校时，减少录用骨干教师的名额。强化乡村教师支持计划相关措施的落地，真正实现“条件越苦，待遇越高”，以此来吸引乡村教师安心从教，吸引城区教师回乡任教。

第三，转变模式，由“专享”变为“共享”。首先要改变乡村学校作为单一个体办学的模式，采取“学区制”“集团化”办学的机制，将乡村学校与城区学校整合到一个办学主体之下，实现内部人员共享，资源共享，信息共享，从而让骨干教师成为“共同財富”，最大限度地发挥其作用。其次，建立骨干教师联盟。在联盟内无论是城区骨干教师还是乡村骨干教师均享受同等的待遇，享有同等的机会，实现人员交流经常化，帮扶结对固定化，教研活动常态化，通过这些形式将单个的骨干教师捆绑到一起，发挥1+1>2的效应。

（作者单位：甘肃永靖县第四中学）endprint