开展语文早读课存在的问题及解决策略

黄惠春

【摘要】本文就小学生早读课存在的问题展开论述，提出相应对策：对学生强调早读的重要性、分阶段布置早读任务、明确每次早读的方法、丰富早读的形式、检查早读的效果。

【关键词】语文教学 早读课 问题 解决

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0027-02

听、说、读、写是语言学习的四大技能和基本学习要素，这四个环节紧密联系、密不可分。就“读”而言，教师加强对语文早读课的指导，对于促进学生的听、说、写能力有着积极的促进作用。清晨时分，学生往往头脑清醒、记忆力好、精力旺盛，在这个时期加强早读训练，有利于教师发现和纠正学生在读音、语调等方面存在的问题，也有利于学生记忆和背诵课文，为夯实语文学习基础提供保障。下面，笔者将联系我校的早读课情况，针对早读课中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。

一、当前早读课存在的问题

（一）未能充分利用好朗读时间

我校的早读课时间为15分钟，但很多班级却利用这短短的15分钟时间来安排其他活动，如班主任讲纪律或安排学科学习或讲评作业等，即使没有教师占用早读时间，学生也往往不够重视，不是用来完成作业，就是聊天、打闹，不仅耽误了自己的学习，还影响其他同学正常读书。

（二）读书方法欠佳

早读课上，有的学生看起来在很认真地读书，但只要观察就会发现，学生有的只是盲目地“读”“有口无心”，并未将读和记做到紧密结合，有机统一；有的是摇头晃脑，“水淋鸭背”读过就忘，既没有记住重要的短语和句子，也没有充分运用大声朗读逐步储备知识。学生因为缺乏良好的读书方法，读起书来心不在焉、无目的性，在朗读过程中未能清楚地认识所读课文的篇章结构，更别提记忆课文、唤起美的共鸣了。

（三）教师缺乏引导

有的语文教师由于各种原因没能到教室指导或督促学生读书，使得早读课就像菜市场一样喧嚣；有的语文教师能一大早就到教室指导学生进行读书，但却不重视读书的形式和效果。教师为了达到“造声势、烘托气氛”的效果，往往让全班同学齐读课文，这样做使得学习较差的学生借齐读“滥竽充数”，导致学生不能读出个性和感情，使早读课变成了“唱读”，失去了早读课应有的效用，而有的教师则是让学生自由读，对于学生“读”的效果没有仔细检查，导致早读效果低下。

二、指导学生高效早读的策略

（一）强调早读的重要意义

早读能够培养学生的语感、口语表达能力以及良好的读书习惯，如何让学生深刻明白早读的意义和重要性，并积极主动地在早读课上认真读书，则需要教师具备一定的引导技巧。对此，笔者首先请学生找出与读书有关的名人名言或诗句。其次，让学生谈谈对这些名人名言或诗句的理解。最后让学生谈谈自己最深刻的一次朗读体会。这样，学生从诗句、名人名言，如“一日之计在于晨”“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最”等谈起，说一说自己对这些诗句的理解和体会。这样做，往往能让学生切身体会到读书的各种好处，从而树立起重视早读的意识。

（二）分阶段布置早读任务

早读课主要的任务是朗读与背诵。但是读什么、背什么，读和背的量多少为宜，很多教师在早读课上都没有向学生明确提出来，使得学生像“无头苍蝇”随意地读。由于没有明确的早读任务，学生没有读的动力，最终导致早读效果欠佳。笔者认为，语文教师应该在每节早读课上为学生布置“读”的任务，让学生有目的地读书，提高早读课的效率。教师要根据班级的实际情况，有计划、有步骤地制订符合本班学生实际情况的早读任务。以我班学生为例，由于班上大多数学生都是农村孩子，他们普通话水平不高，在制订早读计划时，笔者从整体上进行规划，分三个年段给学生布置早读任务。低年级段侧重于读词语和句子，笔者布置的早读任务是读好拼音和字词，让学生从最基本的拼音、字词方面打好基本功，说好普通话，从而让学生树立起能用普通话读好课文的信心。到了中年级段的早读课，笔者则注重布置读一些美文佳作的任务，朗读文章的篇幅在四五百字以内，并不局限于教材课文，有时也会复制一些课外美文供学生朗读。到了高年级段早读课，笔者则有意识地通过早读课培养学生的朗读能力，训练学生轻读、重读、有感情地读等朗读技能。这样教学，由于根据不同学段学生的年龄特点分配不同的早读任务，学生消除了畏难情绪，他们往往乐于完成，早读取得了不错的效果。

（三）明确每次早读的方法

教师布置了早读的任务之后，就要想方设法让学生积极主动地去完成。教师要学会合理地安排早读的方式，引导学生掌握早读的方法，让他们觉得早读是一件令人愉悦的事情。在日常早读课中，笔者常常采用如下方法提高学生读的积极性，提升早读的效果。一是扩大阅读面。在朗读训练中，教师想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是在低年段的早读训练中，学生由于年龄小，有意注意持续时间短，教师需要在早读时引导学生“扩大”阅读面，一边读着眼前的文字，目光一边扫视下面将要读到的内容，促使自己专注于所读的内容当中。长期训练，学生慢慢就会形成较好的专注力。二是学会赏读和“悦读”。单调的阅读方法容易使人读得口干舌燥，昏昏欲睡，教师要在学生朗读时播放舒缓的背景音乐，适当创设情境，或是请学生配图说一段画外音，也可以把学生的朗读进行现场录音比赛等，让学生在浓郁的朗读氛围中愿读、爱读和乐读。三是朗读和理解相统一。教师要引导学生把朗读和理解联系起来，读之前先理解所读的内容，读之后还要说一说理解和感受，使朗读和理解相统一。以语文S版第八册《鸟的天堂》一课为例，其中有一句“这是一棵大树”，笔者提醒学生准确读好这一句话之后再试读。结果，有的学生把重音落在“这是”上，有的学生把重音落在“大”字上。很显然，学生对于句子的理解还不到位。为此，筆者再次引导学生联系上下文，理解这句话的语境。通过教师的引导，学生顺利地把朗读和理解衔接起来，知道应该把重读放在“一棵”二字上面，学生掌握了朗读重点，对榕树之大的体会也就更加深刻了。endprint

（四）丰富早读的形式

早读课往往以读为主要形式，但教师不能一味地让学生读和背，长期坚持固定形式的读书方法容易使学生产生厌倦情绪。教师只有根据小学生的这一特点，早读时在形式上追求创新、富于变化，才能更好地激发学生早读的兴趣和热情。在早读课中，笔者常常采用朗读背诵比赛、教师示范读、“小老师”领读等方式来丰富早读的形式。

“朗读背诵比赛”，即个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听录音带看谁读得好、读得快，看谁模仿的声音更像。英语单词朗读中分角色对话朗读、英语课文朗读等，形式可以灵活多样，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人更多，谁背的单词多；以一个字母开头，看谁接龙的单词多……组与组比，男女生之间比，对表现突出、进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。在“教师示范读”中，有的课文朗读起来具有一定的难度，学生不容易读准、读好、读出美感和享受，比如读语文S版第八册《只拣儿童多处行》《桂林山水》等课文，由于朗读水平有限，學生朗读起来容易产生畏难心理，在读到这些有难度的内容时，教师就要在早读课上示范读，让学生掌握读的方法。这一朗读形式，适合运用于学生把握不准的课文或是有一定朗读难度的课文。在“小老师领读”中，由于同一个班级学生的朗读能力参差不齐，有的学生朗读能力较强，教师要善于培养一些朗读能力强、发音准确的学生当“小老师”，由“小老师”带领其他同学来读书，一方面让领读学生树立学习自豪感，另一方面激发广大学生的朗读热情。此外，教师还可以开展美读、示范读、配乐读、角色体验、竞赛读等形式，通过形式多样、丰富多彩的朗读让早读课更加精彩，成为学生都期待的一节课。

（五）检查早读的效果

完成如上步骤之后，教师还要及时检查学生的早读情况，通过抽查背诵或集体背诵、抽查默写等，对学生的读书情况进行充分的了解。对于好的早读现象，教师要给予积极的鼓励，不好的则督促其改进，做到有布置、有检查，使早读课获得最佳效果。教师检查早读课效果时，要充分尊重新课标提倡的“教师为主导、学生为主体”的教学原则，如在巡回检查之后采取个别提问、个别辅导等方式，巧妙地帮助学生纠正语音、语调、停顿等错误；对于朗读流利，感情鲜明，不错字、不添字、不漏字、不拖腔，咬字吐词清晰的学生，教师就要及时表扬其优点。比如在读语文S版第八册《桂林山水》一课时，有一名学生读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”这一段话时，读得特别有感情，对此笔者特意表扬该学生：“小玲把这一段话读得清楚、流利，把桂林的水的特点——静、清、绿读出来了。”得到表扬的学生十分开心，并且会把这一积极情感延续到后面的朗读中，而其他学生也能从中激励自己在接下来的朗读中读得更好。

经过多年的教学实践，笔者按照上述做法辅导小学生进行早读训练，绝大多数学生都能做到认真读书，并逐渐由被动读变为主动读，形成了良好的读书习惯，大大提高了教学实效，学生的语文综合素养也得到了提高。

（责编 杨 春）endprint