海阔天空，个性飞扬

李晶晶

摘 要：《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”，这就揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。每个学生都有自己不同的个性，在阅读教学中展现学生的自我个性是阅读教学的一项任务，也是促使阅读教学发展的必然。

关键词：阅读；自我个性；语文

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.084

一、明確概念，寻找方向

阅读，是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。教育部中小学教材审查委员章熊也曾说过：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”

个性，是一个人的整体面貌，是精神和气质的全貌，包括世界观、人生观、伦理观、道德观、信念、兴趣、能力等等，是比较稳定的心理特征的总和。简单地说，个性就是一个人的整体精神面貌。

从定义上分析，阅读是通过感觉器官，以文字为媒介，让读者从材料中感知信息的过程。学生在阅读中的自我个性，就是通过阅读的形式，将所获得的信息内化为自己的整体精神面貌，消化、吸收成为自己的一部分，并展现出与自己个性相符合的特征。在这个过程中，文字信息的接收、传递、转化就成了阅读个性发展的重要因素。接收的方式、方法，所处的环境、氛围，吸收的程度、展现程度就通通成了阅读与学生个性发展和培养的条件。基于以上的分析，便能很快地找到在阅读中凸显学生个性发展的方法、途径。

二、宽松氛围，愉阅身心

人的个性不是与生俱来的，而是在一定的社会历史条件下通过实践活动逐渐形成和发展起来的。学生个性的形成和发展要经过一个漫长的、复杂的过程。有调查研究表明，人的个性积极、健康发展依赖于民主和谐、轻松自由的成长环境。在现实社会生活中，每个人的不同特点都应该得到尊重。在一定条件下达到稳定状态时，人类本身潜在的独立性和自主性也就发展成熟了，个性也就得到很好的发展。所以，宽松、民主、自由的阅读环境对学生阅读个性发展很重要。那么，如何才能营造出好的阅读环境呢？

（一）快乐校园，书香四溢

良好的校园环境，是学生阅读习惯形成的重要条件。学校是学生基础教育夯实的开始，教师也就承担了重要的阅读启蒙任务。

1.兴趣引导先行

俗话说：“兴趣是最好的老师。”低段教学中，教师在引导学生阅读时，可采用他们最乐于接受的形式。可以从绘本教学出发，简单的文字、鲜明的色彩，再配上教师生动精彩的情境创设，学生一定能够很快被绘本读物吸引。绘本教材大多是简单的故事情节，符合学龄儿童的心理特点和接受能力，一节课学习下来，他们一点儿也不会感觉到吃力。更多时候伴随着的是阅读的成就感，以及被故事内容陶醉的愉悦感。这样一来，学生怎会不带着这种对阅读的渴望而继续努力呢？现在是信息发展时代，各种不同素材、不同版本的绘本教材更能不断激发学生的阅读兴趣。另外，绘本教材不断改革和翻新，促进学生多种感官共同发展的绘本教材更能成为教师培养学生阅读兴趣的素材典范。高段的教学也同样，教师应选择浅显有趣的小说、儿童诗等作为范本来教学，让学生的成就感油然而生，从而喜欢上阅读。另外，教师应不断地为学生树立榜样，用自我的阅读体会去引导和感染学生。通过长期的熏陶渐染，学生怎会不喜欢阅读，不从阅读中感受到快乐？

2.思想自由铺路

《教育——财富蕴藏其中》指出：“教师和学生要建立一种新的关系，教师应从‘独奏者的角色过渡到‘伴奏者的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”教师想要展现学生的阅读个性，就要引领他们去发现自己的阅读思想，打开自己的个性阅读理解之窗，开启个性阅读的快乐之旅。

课堂上，由于受到群体的阅读制约，要培养学生的阅读个性，就要让学生学会在教学过程中进行自我的独立思考。教师在教学过程中，不可一味地把自己的想法和理解强加于学生。在现有的阅读材料的基础上，教师要鼓励学生说出自己的所想、所感，鼓励他们相互交流，发散思维。对于学生的课堂沉默，教师要有极大的耐心；对于学生想法的幼稚，要有极大的包容之心；对于学生思维的虚无缥缈，不要打压、压制，让学生畅所欲言、无所顾忌。因为学生的阅读个性就隐藏在其背后。教师在整个阅读指导教学中，要把课堂的主动权和支配权还给学生，教师在教学过程中只做一个“穿线人”，让教学有序完成即可。

课堂外，教师要努力创设阅读氛围、评议氛围。在校园内，课堂外的时间是学生的欢乐时刻。在这个时刻，他们有自己的朋友圈、舆论圈、兴趣圈，每一个圈子里都能看到他们真实的自己。这样的氛围也能够帮助学生形成自己的阅读个性。学校如果设有自由图书室，可以鼓励学生利用课余时间去自由阅读；如果没有，可以在教室中开辟一个图书角、墙报刊登处，并组织读书交流会等为学生的阅读与思想交流创造条件，营造氛围。

（二）自信家庭，一展自我

受中国传统家庭教育“赞他人，贬自己”的影响，许多学生没有个性，阅读更是没有自己的见解。很多时候家长会用自己的观点和想法替学生拿主意。比如，这本书暂时还不太适合学生读或是对学生的学习成绩没有多大帮助，即便学生很想读家长也不让读。杨红樱曾说过，学生的阅读是有个性的。她建议，家长一旦管了学生的阅读，就要付出，最好和学生一起读书。所以，当家长发现学生喜欢阅读某位作家的作品时，请先了解一下这位作家及其作品，明了学生为什么喜欢读，做到心中有数。家长最了解自己的孩子，能很快掌握他们的阅读特点，及时了解他们的心理状态，掌握他们的阅读动态。学生的阅读心理受到家长的尊重，就能培养阅读兴趣，并增强自信心。这是培养学生阅读的个性发展的最佳手段。

参考文献：

[1] 谷丽辉.浅谈阅读教学中学生个性的发展[J].中小学电教（下），2009 （9）：52.

[2] 刘相伟.浅谈阅读教学中培养学生个性的途径[J].吉林教育，2010（22）：51.