初中语文课堂提问的优化策略

吴会玲

摘 要：在初中语文课堂教学中，课堂提问是促进师生之间互动交流，了解学生学习情况的常用方法。为了让课堂提问真正发挥实效，可以从问题本身的设计和提问时机等各个环节加以优化。

关键词：初中语文；课堂提问；语文教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.024

课堂提问是初中语文教学中常用的方法，好的问题可以起到承上启下的重要作用，也可以激发学生学习兴趣，促进师生之间的沟通和交流。在初中语文课堂教学中，很多教师对课堂提问的应用还是比较随意的，表现在设计不精、提问不当、时机把握不准等方面，因此，根据这些情况，我们要有针对性地加以解决，使得课堂提问真正起到实效，为实现学生的主体性学习，促进学生创新思维的发展发挥重要作用。

一、结合课文内容精心进行问题的设计

课堂提问重在问题本身，问题本身设计不当，难以达到良好的课堂教学效果。教材中的课文都是精挑细选出来的，每一篇文章都有其深刻的内涵，而要使学生真正理解这些内涵，不是说说那么容易，因此，在好的问题的精心引导下让学生理解文章内涵，心灵受到启迪是非常必要的。文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，都可以捕捉到作者的影子。它是学生与作者、教师对话的媒介。王富仁教授说过：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。”教师的教学设计要立足文本，因文解道。因此，教师在教学中一定要立足课文文本实际，从文本出发，再回到文本，借着文本向学生展现作者当时所处的历史背景，让学生思考作者所生活的年代和现今有何不同，鼓励他们通过比较发现其中的差异，无论是从表面上还是实质上，都能有“意外”发现。

二、精心设问，激发学生对语文学科的兴趣

好的问题可以起到激发学生探究欲望，激起学习兴趣的重要作用，这是因为好奇之心人皆有之，因此，课堂提问，问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。这就要求教师要打破常规，在提问方面充分结合课堂教学的需要，不断创新，经常改换形式和内容，让学生感到新颖而有趣。例如，在学习《苏州园林》时，导入环节的问题设计就可以用一段视频来展示，展示之前先向学生提问：注意观察视频中展示的是哪里的风景？你有什么感受？这个地方美在何处？让学生带着问题看视频，学生的注意力变得更加专注，学习的效果自然更好了。这样设疑导入，即创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

三、课堂提问的重点放在解决教学的重点和难点上

一篇课文的学习，要完成的教学任务包括几个方面，一个是要学习基本的词句，这些相对比较容易，而难度较大的往往是文章本身所呈现的深刻内涵以及其中所传递出的情感态度教育。因此，教师的提问要放在这些重点内容方面。例如：在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时，不按顺序提问：为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望？他到美洲先写了怎样的一封信？第二封信又说些什么？而是采用综合法提问：于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？学生要得到正确的结论，就必须在掌握全文思想內容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲利普两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个资本主义社会。而如果没有这样一些提问，学生是很难认识到这个程度的，只会从表面看问题，这就难以完成教学目标了。

若想准确地把握住重点和难点提问，教师需要对学生的情况有较为清晰准确的把握，除了按照教学大纲上进行重点和难点的设计和突破之外，其他包括态度情感的教育目标则需要教师根据学生的情况进行灵活处理，毕竟学生不是完全一样的，随着社会政治、经济、文化等方面的发展，学生的思想价值观会发生很大的变化，因此，在课堂教学中教师要注意对学生进行相关方面的教育渗透，避免学生受到不良思想的侵蚀，借助课文的学习适时向学生提出一些促进他们对正确思想价值观进行思考的问题，坚定他们对正确思想的信念。

四、课堂提问要分层次进行

考虑到学生自身语文水平的不同，教师在进行课堂提问的时候要考虑到学生本身存在的差异，在难度方面保持适度，最好是对应不同水平，提出不同问题，保证每个问题都有学生可以作答。如讲授《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？作者评论古人的用意何在？古人和今人有何相同和不同？整篇反映出作者什么样的思想情感？作者写作之时的心境如何？这样一些问题分层提出，就可以慢慢引导学生逐层深入，逐渐抓住文章的重点，明白文章本身所包含的深意，理解作者写作时的所思所想。要做到以上这些，与教师对学生的准确把握关系密切，只有对学生的情况有充分了解和把握，才能真正设计出符合学生情况的好问题。

总之，初中语文课堂提问是一种传统的教学方式，也是一种简便而有价值的教学方式。然而实践中很多教师却应用不当，因此为了避免常见的一些偏差，我们可以从几个方面加以优化，从课前精心准备到课中精彩呈现，再到课后的细心反思，各个环节都可以进行优化调整，通过这些调整让课堂提问真正发挥实效，让学生的综合素质得到真正提升。

参考文献：

[1] 邹伟锋.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读（教育版），2013（2）：187.

[2] 朱亚萍.初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[D].杭州师范大学，2012.endprint