民办高等职业院校高等数学课程建设的探索与研究

李娜

【摘要】高等数学课程是高等职业院校的一门公共基础课程，是学生学习专业课、计算机等课程，以及参加社会生产、日常生活和进一步学习的必要基础，对培养学生具有较强的逻辑思维能力、形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观有积极作用。本文通过高等数学在现实教学过程中存在的问题进行分析，给出高等数学课程建设的总体思路和基本框架，进一步讨论课程建设的目标。

【关键词】高等数学 课程建设 分级考核

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0054-02

高等数学是高等职业院校的一门公共基础课程，是一个工程类专业、经济管理类专业、计算机、汽车技术类等专业共同使用的科学语言，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用，它的基础性和工具性地位，决定了它在自然科学、社会科学、工程技术领域及其它学科中发挥着愈来愈重要的作用，高等数学日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。高职职业院校所开设的高等数学课程，其主要的目的：一是培养学生的数学素养，让学生受到良好的数学文化熏陶；二是为学生后续专业课程的学习提供一定的数学基础和计算能力；三是为学生以后的继续教育提供必要的知识储备。然而，多年来，尽管数学教育工作者对高等数学教学改革做了多方面的有益尝试，但在课程体系、教学内容、教学方法，教材使用情况等等仍没有得到根本性的改变，无法满足各专业发展和工程技术实践对教学的要求，高等数学课程的教学并未对学生专业课程学习起到充分的应用，专业课教师在专业课程教学中遇到公式推算和较复杂数学计算时，也会绕道走，尽量避开，导致本来对数学的学习就有望而生畏的同学认为专业课程的学习跟高等数学的学习并无太多相关，从而厌学或者放弃数学的学习。

笔者对四川省的部分民办高等职业院校的高等数学教学内容、大一新生学生的高考数学成绩和大学一年级高等数学考试成绩进行过初步的统计，具体如下：

第一、民办高等职业院校高等数学课程的主要内容是微积分，线性代数，概率与数理统计，部分院校开设一年的数学课程，总学时数在128学时左右，也有部分院校的高等数学课程只开设一学期，总学时数在60左右。高等数学的学时数相差甚远，甚至存在在专业人才培养方案中高等数学课程的开设随意的情况。近年来高职院校生源主要来自普通高中和各类中职院校的对口专业学生。普高学生由于文理兼收，文化基础课水平参差不齐，差异较大；中职学生由于在中职阶段已经划分专业并开始了专业课的教学，主要精力放在了专业知识和动手能力的培养上，文化基础课不受重视，基础普遍比较薄弱。生源水平的层次多元化对数学课程的教学过程和内容设置都提出了新的要求。但高等数学的课程内容变化不大，并未因普招，单招，中职而进行必要的调整。

第二、笔者对四川某几所民办高等职业院校大一新生高考数学进行了初步的统计，成绩分布是，90分以上占6.6%，60～89分占12.4%，30～59分占68.8%，30分以下占12.2%，根据分布情况，我们了解到平均每个班有80%的学生高考数学成绩是在60分以下的，在高等数学教学的过程当中，部分教师并未注意到学生的总体情况，按部就班的实施函数、极限、导数等内容的讲解，不到一个月，大多数学学生已经进入神游状态，不知老师在课堂上所讲为何，部分学生厌学、放弃数学学习的情况屡见不鲜。当然，也就造就了高等数学的考核并不理想的状态，部分学校的数学期末考试增加了考前提问加分的环节，部分学校将闭卷考试改成开卷考试等等，但最终的结果并不令教师满意。

随着对高等职业教育办学理念、办学特点认识的不断深入以及社会竞争的不断加强，高职院校纷纷开始了新一轮的专业开发和专业课程建设改革。先进的课程开发理念不断引进，项目课程开发、学习领域课程开发等如火如荼进行。虽然这些课程开发模式都是以专业课程为对象，但是，专业课程的改革必然带动公共基础课程也随之发生一系列的变化，因此，專业课程开发建设改革也对高等数学课程提出了新的要求。我们高等数学课程教师也进行了深入的探讨和研究，在课程建设中，需要在以下几个方面进行尝试。

第一、必需重构高等数学的课程内容，然后将内容进行模块化编排，教学可按不同专业、按单招、普招和中高职衔接职类进行选择性教学。那如何进行课程内容重构？笔者认为，应该将高等数学内容生活化、应用化、专业化以及平时练习和考核进行分级化。依据学情进行教学，能有效的进行质量控制，提高学生学习的兴趣和动力。

第二、教师进行丰富的课内容设计，服务于学生专业课程的学习。高等数学教师应该与专业课教师进行对接，研究在专业课中高等数学课程内容的广度、深度和应用。在课程内容的编排上倾向于专业课程内容中数学应用的顺序。先从生活中的应用数学入手，例如，网络贷款中的数学问题，公务员考试中的数学题和面试笔试中的逻辑数学题目等等，让学生从高中阶段的题海中暂时的解脱出来，逐步地向微积分进行过渡。笔者通过深入了解几个专业大类的相关课程知识和精心收集、查阅专业相关的数学知识应用，发现建筑类、汽车类、经济管理类对高等数学知识的需求是非常广泛的，微积分的知识和思想在专业课程中占有很重要的作用，多门专业核心课程的学习，都要以微积分基础知识和思想作为支撑，但在微积分应用的范围和重难点上还是有很大的分别，这就需要高等数学团队的教师也专业课教师进行合作开发课程内容，使得高等数学的教学能为学生对专业课程的学习起到支撑作用，也能使学生能够更好的将数学各专业课程实践中应用起来，在加深学生对数学及个人专业课程的理解与吸收同时，也是对其数学学习兴趣的一种培养。

第三、考虑到学生的基础情况，传统的考核，平时成绩加上期末考试的方式应该进行调整，笔者提倡进行分级考核，将课程考核分三个等级A，B，C三个等级，三个等级对应相同知识点的不同难度，高等数学考核建议进行过程性考核，学生考核分数等于几次过程性考核与难度系数乘积的平均值，其中A，B，C建议代表难度系数1.0，0.9，0.8。学生可根据自身的基础和学习能力，自由选择考核的等级，也可尝试向高一个等级努力，但最终取某一个等级中的最好成绩，这样能够让学生对高等数学的学习通过分级产生学习的动力和自信，通过努力学习提高等级来获得数学学习的满足感。为配合过程性的考核，在高等数学课程建设中，必须建立完善的分级考核的练习题库和考核试题库，在教学过程中，注重分级的教学重难点，不同等级对学生的要求和评价，这都需要教师进行有力的管理和教学控制，需要教学团队制定的统一的执行标准才能有的放矢。

综上所述，在新时期的民办高等职业教育中，数学课程同专业课程一样存在着很多问题。对教育教学者来说，每一个问题都是一项挑战，建立完善的课程框架并实施有效的考核，努力提升教与学的质量，在探索中进取，在改革中提升，在实施中积累经验，是教育研究者的关键所在。

参考文献：

[1]邹小云，高职高专数学课程建设及相关问题研究论述，佳木斯职业学院学报，2016.

[2]尚秀丽，高职道路与桥梁工程技术专业高等数学教学探讨，镇江高专学报，2016.

[3]钱小慧，戴勇等，基于专业应用的高职高专院校高等数学课程建设研究，成果交流，2016.

[4]张伟峰，刘丹等，基于专业导向的高等数学教学改革研究，大学教育，2016.