基于MOOC平台的计算机基础课程混合教学模式探析
2017-08-04周秀媛陆娜
周秀媛 陆娜
【摘要】随着通讯与网络技术的发展，MOOC逐步走进课堂，衍生出许多新型的教学模式，如翻转课堂模式，微课堂，私课堂等。本文指出传统教育困境，并依据计算机基础课程教学特点，构建“MOOC+传统课堂”新型教学模式并应用与实际教学中。
【关键词】MOOC平台 混合模式 网络教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0049-02
一、引言
1.MOOC发展现状
随着互联网的发展以及教学理念的逐步转变，互联网技术与传统课堂相结合己经成为现阶段教学改革的发展方向。新时期对教育改革提出怎样的要求？新時代的教学创新点在何方？通过何种体制去培养具有创造性的新一代？这些教育领域的热门话题值得我们去深入研究和探索。 而MOOC是近年涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。
2.MOOC未来发展趋势
（1）MOOC平台越来越多
MOOC拥有长远的发展前景，具有非常强大的教学影响力。 “MOOC”在于2013年的时候进军中国，随着中国互联网的大力发展，成为具有极大潜力的教学新模式。尽管目前我国的MOOC尚处于初始阶段，但是中国“MOOC”将进入迅速发展、完善阶段。
（2）MOOC将会发展出独有的体系[1]
刚开始出现的MOOC，仅仅是将传统的课堂教学搬移到网络上。而随着网络技术发展与革新，网络教育家史蒂芬·道恩斯创新地提出了“关联MOOC”。
二、MOOC平台的特点[2]
MOOC与过去的远程教育和公开课不一样，它并不只是简单地把老师上课的内容录下来放到网上，录制视频之前就已经重新对教案进行了编辑。课程的提供者应该转变角色，由传统的教学者变成资源标准化的提供者，以满足广大水平良莠不齐的学生们。经过分析总结，MOOC具有规模大、开放性好、依托网络、学习体系完整、视频短小精悍、教学互动多、学习自由等特点。
三、MOOC+传统课堂模式的推进
1.目前大学课堂面对的困境
高校在教学中普遍采用“以教师为中心”进行教学设计和实施教学。虽然有些学校进行了“以学生为中心”的教学改革，但由于学生规模大，班级人数多，教学改革实施难度大，效果不佳，大多数学校的课堂教学方式仍是教师讲、学生听，即使有互动，也只是少数学生参与。多数教师已形成教学惯性，自己设计教学；完成教学任务后，少有师生互动，这种以完成教学任务为主的教学模式，无法照顾基础知识较差的学生。知识目标、能力目标，情感目标的教育要求则无法落实。
2.翻转课堂探析[3，4，5]
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对传统教学翻转，上课前，学生利用网络资源学习相关专业知识和基础知识，完成对知识的预习，到了上课时间主要进行讨论，继而完成相关知识的巩固练习，解决自学过程中的难题。这样的学习方法做到了有的放矢，更加利于学生的学习。但其缺点显而易见，占用过多课余时间，无疑增加了学生负担，在这个主张为学生减负的年代并不能被广大教育者认同；翻转课堂对于学生的自律性和毅力要求极高，自学者求知欲强的毕竟少数，实现也颇有难度；需要小班教学，对师资力量也是很大的考验。
四、MOOC+传统课堂混合教学模式分析及应用
1.进行MOOC资源类比划分
由于MOOC的教学安排和内容与传统教学安排有较大的出入，引入课堂会不会与课程重复，影响教学进度呢？首先，选择MOOC的前提是要认清MOOC在我们实际教学中的定位，也就是对MOOC在教学手段的类型中进行明确划分，然后根据我们的需要进行选择。帮助学习者筛选课程和发现课程，对课程资源进行分类，制定好分类方式。依据特色对大量的慕课视频在课堂利用方式上进行划分。
（1）知识引入式MOOC
有一些MOOC时间短，内容新颖，而且与课堂话题关联紧凑，在教学中可以成为引题。这类MOOC可以留出较多的时间教授课程的主要内容，不会影响正常的教学。还可利用MOOC视频激发同学们的好奇心，活跃课堂气氛。
（2）重点讲评式MOOC
MOOC可以讲解课程重点。传统课堂中学生对课堂中较难的知识比较难消化，老师仅仅需要分享视频资源就能让同学们课下自主学习。而MOOC因为基于互联网的大数据，同学参与MOOC的同时，也会被记录学习的情况。老师可以通过互联网了解同学们的学习状态，对于难点及薄弱知识点加强讲评。
（3）预习式MOOC
通过问卷调查获得信息是：大多数学习者均有预习习惯，但预习出现问题时却不知如何解决，这导致课前学习效率较低。这类MOOC视频的易懂性和课堂的专业性恰好可以形成难易互补，让课堂中学生由被动变为主动。
2.计算机基础类课程应用效果
制定合理的课堂管理规范；对电子邮件的使用和反馈信息做相应规定，进行定期的单元测试，并将讨论组中的在线讨论要规定发帖和回复的最后期限，分别由教师给出一定分数，并融入基础部分的成绩考核。应用一学期后抽样85份进行统计，结果如图1所示。
图1 传统教学模式与混合教学模式效果对比图一、引言
1.MOOC发展现状
随着互联网的发展以及教学理念的逐步转变，互联网技术与传统课堂相结合己经成为现阶段教学改革的发展方向。新时期对教育改革提出怎样的要求？新时代的教学创新点在何方？通过何种体制去培养具有创造性的新一代？这些教育领域的热门话题值得我们去深入研究和探索。 而MOOC是近年涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。
2.MOOC未来发展趋势
（1）MOOC平台越来越多
MOOC拥有长远的发展前景，具有非常强大的教学影响力。 “MOOC”在于2013年的时候进军中国，随着中国互联网的大力发展，成为具有极大潜力的教学新模式。尽管目前我国的MOOC尚处于初始阶段，但是中国“MOOC”将进入迅速发展、完善阶段。
（2）MOOC将会发展出独有的体系[1]
刚开始出现的MOOC，仅仅是将传统的课堂教学搬移到网络上。而随着网络技术发展与革新，网络教育家史蒂芬·道恩斯创新地提出了“关联MOOC”。
二、MOOC平台的特点[2]
MOOC与过去的远程教育和公开课不一样，它并不只是简单地把老师上课的内容录下来放到网上，录制视频之前就已经重新对教案进行了编辑。课程的提供者应该转变角色，由传统的教学者变成资源标准化的提供者，以满足广大水平良莠不齐的学生们。经过分析总结，MOOC具有规模大、开放性好、依托网络、学习体系完整、视频短小精悍、教学互动多、学习自由等特点。
三、MOOC+传统课堂模式的推进
1.目前大学课堂面对的困境
高校在教学中普遍采用“以教师为中心”进行教学设计和实施教学。虽然有些学校进行了“以学生为中心”的教学改革，但由于学生规模大，班级人数多，教学改革实施难度大，效果不佳，大多数学校的课堂教学方式仍是教师讲、学生听，即使有互动，也只是少数学生参与。多数教师已形成教学惯性，自己设计教学；完成教学任务后，少有师生互动，这种以完成教学任务为主的教学模式，无法照顾基础知识较差的学生。知识目标、能力目标，情感目标的教育要求则无法落实。
2.翻转课堂探析[3，4，5]
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对传统教学翻转，上课前，学生利用网络资源学习相关专业知识和基础知识，完成对知识的預习，到了上课时间主要进行讨论，继而完成相关知识的巩固练习，解决自学过程中的难题。这样的学习方法做到了有的放矢，更加利于学生的学习。但其缺点显而易见，占用过多课余时间，无疑增加了学生负担，在这个主张为学生减负的年代并不能被广大教育者认同；翻转课堂对于学生的自律性和毅力要求极高，自学者求知欲强的毕竟少数，实现也颇有难度；需要小班教学，对师资力量也是很大的考验。
四、MOOC+传统课堂混合教学模式分析及应用
1.进行MOOC资源类比划分
由于MOOC的教学安排和内容与传统教学安排有较大的出入，引入课堂会不会与课程重复，影响教学进度呢？首先，选择MOOC的前提是要认清MOOC在我们实际教学中的定位，也就是对MOOC在教学手段的类型中进行明确划分，然后根据我们的需要进行选择。帮助学习者筛选课程和发现课程，对课程资源进行分类，制定好分类方式。依据特色对大量的慕课视频在课堂利用方式上进行划分。
（1）知识引入式MOOC
有一些MOOC时间短，内容新颖，而且与课堂话题关联紧凑，在教学中可以成为引题。这类MOOC可以留出较多的时间教授课程的主要内容，不会影响正常的教学。还可利用MOOC视频激发同学们的好奇心，活跃课堂气氛。
（2）重点讲评式MOOC
MOOC可以讲解课程重点。传统课堂中学生对课堂中较难的知识比较难消化，老师仅仅需要分享视频资源就能让同学们课下自主学习。而MOOC因为基于互联网的大数据，同学参与MOOC的同时，也会被记录学习的情况。老师可以通过互联网了解同学们的学习状态，对于难点及薄弱知识点加强讲评。
（3）预习式MOOC
通过问卷调查获得信息是：大多数学习者均有预习习惯，但预习出现问题时却不知如何解决，这导致课前学习效率较低。这类MOOC视频的易懂性和课堂的专业性恰好可以形成难易互补，让课堂中学生由被动变为主动。
2.计算机基础类课程应用效果
制定合理的课堂管理规范；对电子邮件的使用和反馈信息做相应规定，进行定期的单元测试，并将讨论组中的在线讨论要规定发帖和回复的最后期限，分别由教师给出一定分数，并融入基础部分的成绩考核。应用一学期后抽样85份进行统计，结果如图1所示。
五、结束语
当前MOOC在国内尚处于初级阶段，对于新型教学模式采用MOOC+课堂教学的混合式教学方法，对于传统课程教学来说只是一种补充，作为一种新的教学模式，通过测试该方法是高效的、具有实际意义和实行价值的。如何将MOOC与传统教学模式结合得更好、获得更高效率，这将是今后需继续深入研究的新课题。
参考文献：
[1] 霍雄雄. 网络化课堂教学模式探究[J]. 中学教学参考， 2011 （29）： 123-123.
[2] 王纪源. 基于社会性软件的网络交互学习平台在中学教学中的应用研究[D]. 天津师范大学， 2012.
[3] 杨伟杰. 翻转课堂： 转变与挑战[J]. 教学与管理： 理论版， 2013 （10）： 93-95.
[4] 周秀媛.翻转课堂模式在计算机专业课程教学中的探索[J].2015（25）.
[5] 李征宇.MOOC的特点及其对传统高等教育的影响[J].2014（1）.
作者简介：周秀媛（1975年-），女，硕士。研究方向为计算机技术、图形图像算法；陆娜（1983年-），女，硕士。研究方向为计图形图像算法、数字媒体技术。
五、结束语
当前MOOC在国内尚处于初级阶段，对于新型教学模式采用MOOC+课堂教学的混合式教学方法，对于传统课程教学来说只是一种补充，作为一种新的教学模式，通过测试该方法是高效的、具有实际意义和实行价值的。如何将MOOC与传统教学模式结合得更好、获得更高效率，这将是今后需继续深入研究的新课题。
参考文献：
[1] 霍雄雄. 网络化课堂教学模式探究[J]. 中学教学参考， 2011 （29）： 123-123.
[2] 王纪源. 基于社会性软件的网络交互学习平台在中学教学中的应用研究[D]. 天津师范大学， 2012.
[3] 杨伟杰. 翻转课堂： 转变与挑战[J]. 教学与管理： 理论版， 2013 （10）： 93-95.
[4] 周秀媛.翻转课堂模式在计算机专业课程教学中的探索[J].2015（25）.
[5] 李征宇.MOOC的特点及其对传统高等教育的影响[J].2014（1）.
作者简介：周秀媛（1975年-），女，硕士。研究方向为计算机技术、图形图像算法；陆娜（1983年-），女，硕士。研究方向为计图形图像算法、数字媒体技术。