特殊教育教师六位一体管理培养之四川模式研究

吕罗伊莎

【摘要】本文阐述了特殊教育教师的现状，分析了四川特殊教育教师培养模式存在的问题，并提出了完善特殊教育教师六位一体管理培养之四川模式的对策，力求找出可供借鉴的理论和实践经验，构建较完整的体育特殊教育管理体系。

【关键词】特殊教育教师 管理培养 六位一体 四川模式

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0212-02

本文调查了218名特殊学校教师，被调查教师所从事的教育类型有盲、聋、智障、聋兼盲、聋兼智障，所涉及的36所学校分布在全省市、自治州、县，具有一定的典型性和代表性。通过调研，进一步发现四川省特殊教育教师管理主要存在的问题，并提出构建措施。

一、四川特殊教育教师管理培养存在的问题

1.特教课程设置缺失

按照“教育理论知识”、“特殊教育理论课程”、“特殊教育的方法课程”、“特殊教育的康复类课程”四大模块块进行分类统计分析；各高校均设置“普通心理学”和“教育原理”、“课程与教学论”和“教育科学研究方法”等理论课程，但“人体解剖生理学”和“康复保健以及诊断矫正学”基本缺失，很多高校对特校教师注重琴棋书画基本技能培养，缺少“各类残疾儿童的缺陷及心理教育”和“特殊儿童家长心理与教育”等课程的引导，特殊学校所需的课程在现行课程体系中缺失。

2.特殊教育师资缺少

师资是发展特殊教育的基础，目前特殊教育专业教师数量严重不足、负担过重、且分布不均。统计后全省特教学校教职工仅1777人，专任教师1478人，专任教师师生比高达1：5.4，若按师生比1：3的要求计算，四川省专业教师缺口达1180人。而且不同地区、不同专业分布不均，特殊教育教师数量无法满足四川省特殊教育事业发展的需要。

3.教师管理培养缺位

特殊教育教师平时忙于事务性工作，积极性不高，对教育问题的关注程度不高；特教教师培训经费不足，规范化培训基本需要自费，导致培训的积极性不高；在特殊学校学科建设、特殊教师专业化培养中，更重视采用学历培训这类短平快的方式；特教教师素质良莠不齐，教师在管理班级、管理学生、掌控课堂能力需要提升，上课、听课、评课方面欠缺；社会对特教教师的不认同导致从教热情不高；学校管理者不能做到多指导与参与，理解与支持特殊教育的教师。

二、四川特教教师“六位一体”管理培养模式构建

1.定向招生

四川省支持免费特殊教育专业学生在招生来源计划中单列，计划性质为“免费特殊教育定向”，统筹做好免费特殊教育学生招生录取工作，特殊教育专业纳入普通高等学校年度招生规模。报考四川省特殊教育专业考生参加当年全国统一高考，实行单列志愿、单设批次、单独划线，本科与高职计划在提前批次录取。特殊教育专业招生时招收特定学生，培养适应我国市、区、县特殊学校事业发展需要，具有良好职业道德和较强的服务特殊教育的意识，掌握扎实特殊教育基本理论、基本医学基础知识和基本实践技能，学生需要具备诚信、忠诚、爱岗敬业、乐业、敬业等特质。可定向从“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”中录取服务特教项目人员。

2.定向培养

鼓勵高校在师范类专业中开设特殊教育课程，培养师范生的全纳教育理念。特殊教育专业是教育学下设的一个二级学科，该专业阶段的课程因各个学校的侧重点不同而有所不同，优化调整教学内容和课程体系，根据省、市、县特殊学校服务要求，统筹安排基础课程，强化实践教学环节，将实践教学纳入课程体系，可涵盖四类课程，一是教育学类课程（如教育学、心理学、课程论类课程），二是特殊教育的理论课程（如特殊教育导论、各类特殊儿童评估与诊断等），三是特殊教育的方法课程（如特殊学校教材教法课程、手语、盲文等），四是特殊教育的康复类课程（特殊儿童病理学、康复保健学、特殊儿童矫正康复教育等）。

3.定向就业

建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗就业，在同等条件下，特殊教育学校及机构优先聘用获得特教职业资格证书的老师，制订特殊教育学校教师专业标准。学生被免费特教专业录取后获得入学通知书前，须与培养学校和定向就业所在地的市县级教育局、人力资源社会保障行政等部门签署定向就业协议，承诺毕业后到定向到涵盖特殊教育学校或基层特殊儿童康复等机构服务5年（不含见习期1年），定向特教教师毕业后，依据招生时确定的地区或部门范围实行“双向选择”就业。

4.政府支持

四川省各级人民政府主导发展特殊教育，不断完善特殊教师管理制度，加强特殊教育教师队伍建设，制订特殊教育学校教师专业标准，将特殊教育的相关内容纳入教师资格考试中。推行随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练人员等的岗位条件，改革特殊教育教学方法，开展"医教结合"实验，配置特殊教育和康复资源，开展逐步建立特殊教育质量监测评价体系。

5.编制倾斜

建立并实行特殊教育教师定期交流培训及轮岗制度，实现各地骨干特殊教育教师均衡配置。加大对薄弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度，全面落实国家规定的特殊教育津贴等特殊教育教师工资待遇、职称评定等倾斜政策；对在普通学校承担残疾学生随班就读教学和管理工作的教师，在绩效考核中给予倾斜。

3.结语

本文虽然对特殊教育教师“六位一体”管理培养模式有一定涉及，但在具体实施上还没有明显突破，因而要取得实效，还需要全社会共同努力，深入研究。

参考文献：

[1]王辉，方常春.高等师范学校特殊教育专业课程设置的现状与思考中国特殊教育，2004（6）.

[2]景时.中国式融合教育：随班就读的文化阐释与批判[D].华中师范大学，2013.

[3]2006年四川省第二次残疾人抽样调查汇总数据.