以学情为本 刚柔并济

郑春凤

【摘要】中职班主任的工作由于其学生群体的特殊性，对担任班主任也带来一定的考验，笔者通过多年的带班经验，从分析学情出发，根据其特点，采用刚柔并济的方法来管理学生们的学习、生活、习惯等方面，从而使班级进入一个稳定、团结、积极向上的良好局面。

【关键词】中职 班主任 学情 管理

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0211-02

班主任工作看似简单，实则很难，所面对的是一个个复杂的学生，家庭背景、生活习惯、兴趣爱好、性格特色都不尽相同，如何将班级管理得有条不紊，是一门艺术。中职学校的学生生源相对较差，因此笔者认为要管好一个班级，要以学情为本，刚柔并济，才能有条不紊地将班级运行起来。

一、学情分析

1.学生生源复杂

目前，中职学校的学生一般是普高上不了，在没得选择的情况下才上职校；也有的是在别的职校已经念过一年的，因为专业不喜欢，或与周围同学不合群等原因转学进来的；甚至有的是初中毕业后已工作一两年，因为种种原因又想读书，而报名进来的。因此，中职学校的学生相对来讲学习能力差、厌学、调皮、不守纪律、社会经验丰富等各种难管理的问题较为突出。

2.心理问题突出

中职学校的学生由于成绩相对较差，在小学、初中时未得到老师的重视，批评多于表扬，使他们的自尊心受挫，往往变得更加敏感、自卑；也有一些是因为家庭的问题，父母离异或长期不在孩子身边，这些学生往往比较孤僻，生性多疑，不爱跟人打交道；另外，家长们的观念也缺乏理性思考，认为上不了普高，上职高就没出息，无形中否定了孩子，使得孩子在学习中缺乏自信。

3.学习动力不足

中职学校的学生没有高考的压力，他们在学校读三年、五年后，直接踏上工作岗位，虽然其中也有一些学生要经历成人高考，但是这些考试基本一个班级都能通过的考试，所以没有目标、没有压力的学习，在课外甚至课堂上只会打打游戏刷刷微博，到毕业只是感觉人长大了，但脑袋空空。

二、刚柔并济的班主任工作策略

针对以上学情分析，笔者认为在管理学生中需要刚柔并济，才能让一个班级稳定、团结、积极向上。

1.刚性管理

所谓班级刚性管理，是一种以班集体为中心，强调规章制度的管理模式。它凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行管理。在实际的管理中，一切按照制度办事，不讲情面，以形成制度面前人人平等的局面。

（1）选拔一支优秀的班团干部

现代教育理论告诉我们，班主任要建设一个积极向上、朝气蓬勃的良好班集体，必须建设一支素质良好、认真负责、积极肯干、能独立高效开展工作的班干部队伍。因此笔者在学生刚入学时先指定几位成绩较为靠前的学生来担任一个月的临时班干部，虽说是临时班干部，也要认真指导好他们去做好每一件事，因为这是为正式班干部成立打下良好基础。通过军训这个考验人的集体活动，及一个月的同学之间、师生之间的接触和笔者的认真观察，在国庆回来后首先进行一次班干部竞聘，其次通过同学的举荐，最后由任课老师和班主任的推荐来确定班干部。班干部一旦确定，首先要进行张榜公布，并在班级中口头宣布并作好鼓励和肯定，让其他同学积极配合班干部工作。接着开展一次班干部会议，内容包括一、分工明细，让每一位班干部都有事可做并明确自己的任务；二、指导班干部工作，个别同学可能第一次担任班干部，而且又是新学校新老师很多事情还摸不着头脑，需要老师明确工作思路；三、肯定和要求，肯定班干部在班级中的地位及该工作带来的能力锻炼，另外，让每一位班干部都要树立一种使命感、责任感，他们是要服务于同学，服务于班级的，需要一种奉献精神，并要求班干部要以身作则，不管是工作还是学习，要起带头作用，班干部之间工作分工不分家，得互相支持。最后，每月定期开展一次班干部会议，将各自工作进行总结，亮点一起分享，难点一起讨论。很多中职学校的班主任不光担任班主任工作而且还任有很多课，因此精力是有限的，所以通过班干部会议可以在短时间内深入了解班内的一些实际情况，以便更好地去带领班级。

（2）制定出一套合适的班规

国有国法，家有家规，班级也同样需要班规。学生一入学，笔者就结合《学生手册》和我校的“德育考核制度”制定出班规，如有违反的，则扣去相应的德育学分，德育学分涉及到学期、学年乃至整个学习生涯的操行评定，操行若不合格，则不能毕业。班规的执行需要班干部配合，不弄虚作假、不包庇事实，要以认真严肃的态度去对待。

出勤方面：个别同学在初中的时候就养成了逃课的恶习，动不动就请假不来上课，刚进入新环境，学生也不敢乱来，对此，及时地出台相关政策一来约束这样的学生，二来扼制这种恶习成为一种风气，扰乱正常的教学秩序。因此，笔者要求学生在学校要求的时间上提前5分钟到达现场，否则视为迟到，有病有事，必须向班主任请假，以书面请假条为准。由组织委员做好点名工作及德育加减分工作。

卫生方面：首先班主任将班级及寝室打扫区域进行分块、细化，由于个别学生扫地可能不擅长，但整理物品却能井井有条，鉴于班干部对同学的了解更为深入，因此需要结合班干部会议讨论出合适的人选。一日需三扫，因此，笔者根据值日表和值日时间来制定一张打扫卫生后的签名表，組长在规定时间负责检查当天各个角落卫生及签名情况，劳动委员统抓卫生情况并负责做好德育学分的加减分。

纪律方面：在早自习、上课、自修课期间严禁学生随意讲话、走动、睡觉等有违课堂纪律的行为，笔者主要是通过小组化来解决问题，一个组长负责5名同学，如果有同学违反纪律，笔者指导组长先去规劝，对其好好说话，态度要好，不要着急，目的是让学生改变，并非是要去扣分，对于屡教不改的给予德育扣分，并移交给笔者。纪律委员统管，并作好总结归纳德育加减分工作。

学习方面：初中抓中考成绩，抓尖子生，中职学校是要求每位学生学好一门技能，有一技之长，为此笔者成立学习小组，以点带面的方式达到共同进步，选出几位班内成绩较突出的同学作为学习小组组长，组长的任务是督促好组内每个成员按时并独立写好作业，有同学考试不理想时及时给予帮助。笔者设立奖惩制度，一个月一统计，如果该小组中有人在考试中有不合格的，则给该小组每位成员扣德育学分，如果该小组中每位都有75分以上的，则给该组每位成员加德育学分。此项任务由学习委员全全负责。

制定班规，使班级工作有章可循，可以避免班主任工作的盲目性和随意性，也可以避免学生学习生活的随意性和盲目性。

2.柔性管理

所谓班级的柔性管理，在以学生为中心，对其进行人格化管理模式，在学生心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志转变为个人的自觉行动。

（1）加强专业认知活动，培养学生专业学习的兴趣

学生在初中时，接受的信息和知识很大程度是用来应付中考的，在进入中职学校后，以专业的形式将他们划分，但往往很多学生对自己选择的专业并不是很了解，对此开展一些专业认知活动，有助于培养学生对专业的学习兴趣。开学初笔者组织学生参观与专业相关的实训室，认识一些实训设备，观看学哥学姐们的技能学习场景，让他们真正体会到专业学习的浓郁氛围；其次，带领学生去参观与专业相关的企业，聆听行业专家的报告，从而了解专业的发展前景，使学生在一开始就对本专业保持良好的兴趣；另外，由于职业学校更重视学生的技能，所以利用暑假布置暑期专业实习的任务，这样可以使他们在结合在校学习专业知识的前提下真正深入专业、深入行业，也可以让他们静心思考学了本专业后能做些什么，想做些什么，提前为自己的目标定位。所以作为一个职校的班主任，从学生刚进入学校就能配合专业进行职业规划，有利于班主任工作的顺利展开，学生不仅在思想上容易沟通交流，也在将来的职业规划上与学生对话，成为真正的良师益友。

（2）开展有特色的班级活动，使班集体充满活力

中职学校的学业没有普高那么忙碌，势必会有很多的课余时间，如果没有安排好，学生只会无聊地打打游戏上上网，当然这是其中一种，更有会寻畔滋事的，所以在班内开展一系列活动非常有必要，这样不仅使班级充满活力，而且加强了班级的凝聚力。在开学初通过班干部会议定下本学期的活动，开展的内容一般结合本学期的几个节日和班内学生的兴趣爱好、实際能力来定，比如笔者班内有一群喜欢打篮球的学生，于是就开展一次以学号单双号之间的篮球比赛；端午节到了，为了让学生们体会节日的气氛，组织一次包粽子的活动；新学期，班容班貌需要布置，一个人的想法总是有限的，于是笔者组织一次班容班貌设计大赛，既让班级得到了荣誉，也挖掘了某些不善于表达的学生的设计潜力。

（3）尊重关爱班里的每一位学生，做学生的良师

中职学校的学生绝大多数都是寄宿在学校，一般一周才能回去一次，见到父母的时间和机会少了，因此班主任要去关爱班里的每一位学生，让他们有一种归属感，同时也要培养学生具备积极的人生态度，对生活和学习中出现的各种挑战要有积极的心态去努力克服而不是消极躲避，做好学生的良师。笔者班里有一位学生家里是开厂的，刚进校时生活过得比较富足，但两年后，由于家里生意失败，房子、车子都被抵押走了，一夜之间什么都没有了，一开始笔者只是观察到该生突然变得很沉默，郁郁寡欢，课堂上也不再那么活跃了，便找其谈话，问问原因，才知道家里的变化让他一下子接受不了，还有一种想退学出去挣钱，替家里分担，对此，笔者先是肯定孩子长大了，会替家里着想，同时帮他分析现在的想法并不是明智之举，走上社会没有一技之长，无法立足，且孩子是家里的全部希望，唯一能帮助家里的就是踏实学习，掌握好技能。这件事情对孩子心理波动很大，深入谈心后要求班里的同学主动与该生说说话，让他感受到集体的温暖。做学生工作一是要细，二是要在对方的立场上看问题，这样能让学生感受到班主任的爱，也有助于问题的解决。

总之，由于中职学生的特殊性，需要班主任投入更多的耐心、热情与时间。只要班主任通过学生的特点采取合理的管理班级的措施，以生为本，就一定能取得很好的效果。

参考文献：

[1]王慧.论融合正义与关怀的班主任管理[J].教师教育研究，2014（12）.

[2]甄丽欣.探究高中班主任管理中存在的问题及措施[J].赤子（中旬），2014（09）.