关注现实，激活课堂

【摘要】本文通过作者实际教学中的感知，对新课程教学进行初步探讨和交流。

【关键词】新课程 新课标 教学实践

【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0181-02

人教版《义务教育课程标准实验教科书》的新课程教学已实施多年了。新颁布的课程标准关注学生的兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，课程内容富有弹性，为教师创造性开发课程，提供了展示平台。

以下是目前课堂教学存在的一些问题及结合教学实践，针对灵活地使用教材，关注现实、激活课堂所引发的几点思考。

案例片断1：[义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册中的《你能提出什么问题》]

教材提供了一幅画有鸟、小鹿、小鱼、花草树木的大自然春景图。让学生通过仔细观察，找出问题、并解决问题。

师：树上有几只小鸟？

学生列式解答。

师：跑了几只小鹿？

学生列式解答。

师：你们还能提出什么问题？

在老师已有提示的前提下，学生所提出问题只是有关小鸟、小鹿的问题。

生1：树上有9只小鸟，飞走了8只，还剩几只？

生2：草地上有15只小鹿，跑了9只，還剩几只？

生3：草地上有15只小鹿、喝水的有1只，没喝水的有几只？

这时候学生们已没有人举手，显然问题已提完。教师的教学继续进行。

反思：

教师在教学中过分强调“教教材”，而不是“用教材”，按固定程序执行教案。教师刻意暗示，有了教师的“牵”，就少了一份学生仔细观察图的激情，阻断了学生的发现和求知欲。如果让学生先行一步，那么学生的想法会更丰富多彩：（1）树上落有9只鸟，我们能看见7只鸟，进鸟窝的有几只鸟？（2）树上共有9只鸟，在树背后睡觉的有2只，在树上唱歌的有几只？（3）小河里有12条小鱼，游走了7条，还剩几条？（4）小河里有7条黄金鱼，5条红金鱼，黄金鱼比红金鱼少几条？（5）小河里有7条黄金鱼，5条红金鱼，红金鱼比黄金鱼少几条？（6）池塘左边有5朵荷花，右边有2朵荷花，共有几朵荷花？……随着观察的逐步深入，学生的问题会越提越多，思维也随之越来越灵活，用学生独特的视角提出问题并解决问题。

按新课标要求教师应充分利用教材资源，注重学生的生活实际，让学生在具体生活情境中学会搜取数学信息，发现数学问题。积极营造学生自主参与的氛围，敢于让学生先入为主，使他们在和谐的课堂氛围中敢说、敢想、敢问、敢于展现自我。真正体现新教材的“活、近、全”的特点，体现数学教材的价值。

案例片断2：[义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册的《有余数的除法》]。

教材首先安排了一幅学生布置会场花盆的情景图：一共有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？如果是17盆、18盆…24盆呢？其目的：一是进一步巩固有余数除法的含义和计算；二是通过学生的观察、比较分析等活动，自己发现余数和除数的关系。

对本课时教材，教师根据学生实际，因地制宜，将教材内容做了调整。

一、通过学生具体操作教学有余数除法的意义

1.请每组同学拿出17根小棒，用17根小棒摆自己喜欢的图案，要求重复摆这个图案，直到小棒不够摆一个完整的图案为止，用投影仪展示可能有的情况：

2.全班交流：把每组摆小棒的活动用数学语言描述。引导学生举例：有17根小棒，每5根摆一个五角形，还剩下2根不够摆。

3.师生探究有余数除法的横竖式写法

师：怎样列式呢？为什么用除法计算？怎样列竖式呢？

教师根据学生摆出的图案，教学有余数除法的横竖式写法及读法，在此基础上学生自主尝试自己所摆图案中所表示的除法算式，自主探究并同桌交流横、竖式写法。

二、教学余数和除数的关系

1.猜想

师：一个数除以5，余数可能是几？

2.验证

让学生用18根、19根、20根、21根小棒继续摆五角形，边摆边列式记录。

师：你发现了什么？余数为什么只能是0、1、2、3、4。

3.总结

余数和除数有什么关系？

反思：操作是智力的起源，思维的起点，是培养学生创新能力的重要环节。低年级学生以具体形象思维为主，还不能脱离实际操作去进行思维活动，这就限制了他们的认识能力。

在这节课教学中，教师改变了原有教材摆花盆的活动，灵活地、创造性的使用教材，让学生动手摆小棒。借助实际操作和他们感兴趣的方式引导他们主动参与探究余数和除数的关系，使学生在经历数学、体验数学、交流、反思中突破了教材重、难点，培养了他们数学思维。教学中，我们要关注现实、革新教材，既接轨了学生实际又激活了学生的探索兴趣，激活了课堂，优化了教学。

依据新课标倡导的理念，我们在使用教材时，应充分利用新课程活、近、全、具有弹性的特点，积极发挥创造才能，开发课程资源，给学生留有充分交流、互动的空间，大量的知识通过学生动手操作，游戏活动去完成。这样更便于学习方式的改变，实现教学的灵活性、实效性。

作者简介：郝建华（1970.2-），女，甘肃临夏市人，小学高级教师，小学数学专业教学。