农村初中生从修辞手法的学习到运用过程的方法探究

段紊君

摘要：掌握修辞手法是新课程标准对初中语文教学提出的内在要求，也是提高初中生语文综合素养的有效途径之一。面对农村初中生在修辞手法的学习与实践运用中出现的问题，提出在课堂教学中融入修辞手法教学内容，引导学生体会修辞之美，注重口语交际、综合性学习训练，通过写作提高学生运用修辞手法能力的方法。

关键词：农村初中生；修辞手法；方法

一、 农村初中生修辞手法的学习到运用过程的探究意义

（一）掌握并运用修辞手法是新课程标准对初中语文教学提出的内在要求

最新语文课程标准明确规定：学生在7-9年级要做到“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”这要就学生能判断并赏析修辞手法。“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”这就要求学生能结合实际使用修辞手法。“培养综合实践能力，促进学生持续发展，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”从中可以解读到语文教学不仅要引导学生感受、理解美文，还要有欣赏、评价美文的能力。从课程标准中解读出，在初中阶段修辞手法的学习对学生在语文综合性学习（口语交际）、阅读理解、写作上都有很大的帮助，可以从听、说、读、写方面有效提高学生语文综合素养。所以结合课程标准及山区实际情况，进行修辞手法的学习到运用的方法探究是有价值的，对教育教学的提高是有帮助的。

（二）学习修辞手法是提高学生语文综合素养的有效途径之一

初中语文学习承接着小学阶段和高中阶段学习的过渡，能体现学生语文综合能力之一的写作，一直困扰着农村初中教师。初中阶段写作训练以记叙文为主，如何让学生把作文写得文从字顺，写得生动形象，写得真情实感。当然少不了修辞手法的学习，而修辞手法的巧妙运用，可以让枯燥的语言生动起来，有利于学生更好地表达真情实感，可以提高学生的语言表达能力。

二、在农村初中修辞手法学习中存在的问题

（一）在初中语文教材中修辞手法知识体系较为完整，但练习较为单一。

人教版教材语文教材，九年级课本附录部分总结归纳“常用修辞格简表”，表格中归纳总结比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问八种常用修辞方法的概念和例子，该表格对修辞手法知识点的讲解比较清晰。

部编版七年级语文教材，在单元学习目标中也明确提出让学生体会修辞手法的表达效果，在课后思考探究中也有相对应的知识点的学习和练习，但练习较为单一。只有针对某一种修辞手法的练习，练习较少，问题的设置较为简单，没有梯度性。

（二）在农村初中语文教学过程中，教师的教学方法单一，教学内容枯燥，使得学生失去对修辞手法学习的浓厚兴趣。

在农村初级中学中，很多語文教师认为修辞手法的教学就是教会学生怎样去做题，记住每一种修辞手法的答题格式，然后用习题训练的方法去强化。这样教学模式的目的就是为了应付考试，在卷面上获得高分；这样的修辞手法教学少了趣味，学生感受不到语言的魅力。在修辞手法教学过程中忽视语境，学生难以体会到修辞之美，慢慢的学生就失去学习修辞手法的兴趣，失去学习兴趣的学生，犹如鱼儿离开了水。

（三）在修辞手法学习中，不重视对学生运用修辞手法能力的培养。

由于农村的孩子视野不开阔、课外阅读量较少、教师的引导不到位等原因，导致很多农村初中生在语文综合性训练、作文中不会使用修辞手法，也有一部分是运用得不恰当。还有一部分学生对常见的修辞手法会判断，知道其美，但不知道美在哪里，更不会联系实际进行运用。

三、提高农村初中生修辞手法运用能力的方法

（一）在课堂学习中融入修辞手法教学，引导学生体会修辞之美。

章熊教授指出：“语文教学，从根本上来说，是要使学生了解语言的运用和语境的关系”，在语文教学中应结合文章语境讲解修辞手法，引领学生体会到在具体语境中的修辞之美，让学生感受到语言的魅力后，学生自然会模仿使用这些修辞手法，熟能生巧，从而提高语言表达能力。

学习比喻的修辞，可以让学生体会作者是怎样把抽象的概念具体化，把概括的东西形象生动化，把深奥的道理浅显易懂化。例如：“毕业多年的相聚，我们之间已隔了一层厚障壁了，连说话都变得客套起来了”运用借喻，把人与人之间无形的隔膜形象化了。

学习比拟的修辞手法，可以充分激发学生的想象力，让学生感受赋予物以人的情感、动作时，可以把物写得生动起来，也可以让人有物的某种特征，给读者产生鲜明的印象。例如：“儿子飞出来，扑倒母亲怀里，诉说着对母亲的思念”把儿子比拟为小鸟，能“飞”，让我们感受到儿子见到母亲的高兴之情。

对比的修辞手法的运用，使形象鲜明，感受更强烈。比如：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”反衬出老百姓生活环境的艰难。

用对偶的修辞方法，可以使句子整齐匀称，节奏感强。例如：刘禹锡的《陋室铭》中有“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”对仗工整，词句凝炼，寥寥数语，勾画出陋室环境雅致和陋室主人交往人物德才兼备，起到了画龙点睛的作用。

夸张是在描写人或事物时，对其特征、形象等作扩大或缩小，有利于表达作者的情感态度。例如：“井下的煤矿工人吼一吼，地球都会颤抖。”夸张的手法体现煤矿工人工作的辛劳及环境的危险。

反问，用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思。使用反问的修辞手法可以加强语气，在情感上可以引起读者的共鸣，加深印象。例如：严有春的《敬畏自然》中“谁说宇宙是没有生命的？”这样的反问句，意思更肯定并能引起读者共鸣。

设问以无疑而问、自问自答的句式出现，以引起读者注意和思考。例如：康拉德?劳伦兹《动物笑谈》中有“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定的动着，不是很清楚的表示它正要去做长途飞行？”一个感叹，两个反问，表现了作者吃惊、疑惑、兴奋的心理。

引导学生引用一些诗词名句、人物典故、歌词等，特别是学过的诗词、典故，不仅可以让学生学以致用，还可以提升文章文化底蕴。

引导学生学会用课文中的例子，给作文增加内涵，使作文更真实，更有说服力，能提高学生对教材内容的理解和运用的能力。例如：写勤奋好学为主题的作文就可以引用宋濂艰苦求学的例子、孙权劝学和季羡林艰苦童年的例子。

在课堂教学中，除了引导学生赏析单一的修辞手法，还应引导学生赏析多种修辞手法结合在一起的综合修辞之美。

单一的排比修辞方法，可以使句子整齐，增强语言气势。但是比喻和排比结合构成排比段，就不仅能使文章语言整齐，还能增强文章气势，更好的抒发情感。例如：“友谊像冬日里的一抹阳光，让人总是不由自主的靠近；友谊像沙漠里的一汪清泉，让人在绝望中又看到希望；友谊像夏日里的花香，让人在烦闷中感到沁脾的清香。”三个比喻句构成一组排比句，句式整齐，生动形象的写出友谊给人带来温暖、希望、清香。

（二）在口语交际、综合性学习训练中增加修辞手法的训练。

在语文课程标准中有“语文综合性学习有力于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结 、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”从课程标准的要求中，可以解读出到初中阶段教师应培养学生的口语交际能力，有意识的加强学生的口语实践训练。

1、课堂交流。语文课堂教学是互动的，在师生、生生交流中彼此了解，教师了解学生，才能针对学生学习中存在的不足，去帮助学生改正。当然，在课堂互动中，学生的反應有时会让教师眼前一亮，每当这时应该多给予他们鼓励，用欣赏的眼光看他们，自信孩子的潜力是无穷的。比如在朱自清的《春》中，让学生体会比喻修辞手法的妙处，在“思考探究”中就有题目“作者把春天比作‘娃娃‘小姑娘‘青年你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”先让同学独立思考你能把春天比作什么？想好的同学起来和同学进行交流，如果比喻的不恰当，大家帮他改一改。孩子们很多新奇的比喻，让我都折服，比如：春天像一个可爱的小孩，走到哪里就给哪里带去无尽的欢乐。春天像雨后的彩虹，让我们对未来有了新的期盼……

2、简单的写作实践——仿写。仿写能够联系实际生活与阅读积累考查学生联想、想象的综合语言表达能力，通过观察让学生明白例句与仿句的主旨内容、句式结构要相同，学生就可以放手去做，这样不仅可以锻炼学生的想象力，还能锻炼学生正确理解并能熟练运用修辞手法的能力。例如：例句：青春是苍劲的雄鹰，用它展翅的雄心铺就人生的道路；学生的仿句有：青春是火辣的阳光，用它炽热的光芒照亮前进的方向；青春是倔强的小草，用它柔韧的身躯探索大地的奥秘……

3、注重积累。语文学科学习注重知识的积累，在平时的学习、阅读中要注意修辞手法方面（主要是美文、美句、典故、名言）的积累。在进入初中学习开始，就要求学生准备一个摘抄本，把自己读到或听到好的修辞句子，积累在摘抄本上。三年的学习积累，积少成多，形成习惯，从模仿到实践，从感受美到欣赏美，不仅有助于修辞手法的学习运用，也有助于提高学生的作文写作水平。

（三）通过作文写作提高学生运用修辞手法的能力。

在作文实践中教师应鼓励学生多使用修辞手法，当学生修辞手法运用得不恰当时，应积极的帮助学生修改，教师应正确引导学生修辞手法的合理使用。让学生在不断的实践修改中，真真实实的感受到在作文中加入修辞手法可以使语言得到修饰和美化，使作文语句生动形象，使作者的感情更鲜明，使作文富有文采，气势宏伟。学生如能巧用各种修辞手法，定能写出文采飞扬的好文章，提高学生的语言表达能力。

作文片段：生活可以是一盏清茶，生活可以是一杯咖啡，生活可以是一碗烈酒，多样的生活，绚烂的人生，体验生活的丰富多彩，品味生活中的点点滴滴，感悟生命的平淡、苦涩、浓烈……

学生的这段作文，运用比喻和排比的修辞手法，比喻形象贴切，句式整齐，写出生活的丰富多彩，表现对生活的美好追求。

到了初中，学生在古诗文上已有一定的积累，教师应培养学生引用诗词歌赋、典故的能力。让学生明白恰当的引用可以使作文结构上更合理，作文语言富有文采，还能准确的表达作者的思想感情，这样学生在写作文时，就会自觉的去引用。

循序渐进，在作文教学中由单一修辞手法的使用，引导学生尝试多种修辞手法综合使用。学生的作文《家乡美》中写道：“人们怀着对哀牢文化的向往来到隆阳观光旅游，‘莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚是隆阳人的热情好客；‘己所不欲，勿施于人是隆阳人的淳朴善良；‘人不知而不愠是隆阳人的宽容大度。

倏忽，一阵微风拂面而过，夹杂的还是她熟悉的味道，花还是那么艳，树还是那么绿，天还是那么蓝，她依旧如此娇美动人。”这位学生使用排比、引用、拟人的修辞手法，情感真挚，生动形象地写出隆阳人纯朴热情以及她对家乡的热爱。

在对比中，让学生体会到巧妙运用修辞手法，不仅可以增添作文的文采，还可以让人感受到作文语言之美，起到锦上添花的作用。所以在作文教学中，应鼓励学生使用修辞手法，哪怕最开始学生只会用一种修辞手法，都应该鼓励，让学生没有后顾之忧大胆放手创作，学生的创作灵感得到尽情释放，才会有好的作品。

作文教学中要培养学生养成写完作文后，能自我检查作文的习惯。检查中要问一问自己使用修辞手法了吗？修辞手法的使用准确吗？在不断的学习和实践中，让修辞手法正正真真融为学生自身的语文能力。

在农村初中语文的修辞教学中，教师应培养学生细心观察生活，思考生活，感悟生活的能力；培养学生善于发现美，感受美，欣赏美的能力。鼓励学生在表达真情实感时，多注意修改润色，以提高语言表达效果，让学生感受到修辞就在我身边，我能运用好它。

【参考文献】

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