小学生读写能力的训练方法

史志军

[摘 要] 让学生掌握语言是语文学科作为工具学科最重要的任务。教师应将基础知识和基本技能作为语文教学实践的关键，让语文课成为扎实的语言文字训练课。教师引导学生学会学习，运用语文知识，积极探究，自主发展。课堂教学中采取“自读、导读、会读”的阅读模式，给学生读书、训练、讨论的时间，引导他们在探究中寻找教材的语言规律，在精心设计迁移训练中进行读书训练，熟练掌握语文知识，让读写能力成为学生得心应手的语言能力。

[关键词] 阅读；语言能力；语文教材

一、培养学生的阅读能力

在传统的语文教学中，学生往往在课文教学结束后，还不能通读全文。为此，教师在教学中应将阅读的时间留给学生，让学生多读、熟读、精读。读书要讲究技巧和方式，要选择好阅读的切入点，通过读书学会读书。

“读”的過程是学生理解文章内容、体会文章情感、掌握阅读方法、发展阅读思维，形成阅读能力的过程。教师要通过方法的指导、问题的提出等方式引导学生读书，体现“读”的效率和效益。为此，教师要切实研究读书训练的目的、技能和方法。所谓目的就是了解读书的最终目的，阅读文章后要有收获，同时还要讲究读的层次性。教师在课堂教学中采取“自读—导读—会读”的阅读模式。

1.学会自读

“自读”也可理解为初读，其目的是读准字词，了解大意。可采用轻读，需要一边读一边想。自读就是让学生独自阅读，让学生自己去理解、感受、领悟。

2.引导学生阅读

“自读”是感知的前提和手段，“导读”是关键。引导学生在阅读中思考问题，理解课文中的关键词句以及语言文字的内在联系。在自读感知的基础上，调动学生的感官效应，将语言文字与学生已有的经验结合起来，还原成生动的情景或是具体的感知物象，从而有效形成学生对语言的充分感知和内化。在形式上多采用默读、朗读、齐读、分角色读等，不同的文章有不同的导读方法和侧重点。

3.学生阅读感悟

“会读”是语文教学目的。会读就是要让学生通过阅读体会作者是观察生活、表达生活的方式。学生进行小组讨论，给学生主动表达自己感悟的交流机会，鼓励学生在争辩中锻炼语言，锻炼思维，促使学生在疑惑处凝思，在动情处感悟，在精妙处琢磨，学会通过词语之间、句子之间以及上下文之间的内在联系加深对文章的理解与感悟。

例如：教师在教学《小草和大树》时，通过四个步骤解读课文。一是细读课文，在读的过程中让学生明白段落大意，引导学生通过“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等词语的描述体会主人公为生活忙碌奔波、不辞劳苦的形象，进而感受主人公吃苦耐劳、充满韧性的性格，抓住“再艰苦再劳累，都不肯放弃学习。上不起学，就和弟妹们在家里跟父亲读书”的细节描写感知主人公热爱学习、积极向上的性格；从文中“始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门”等语句体悟主人公不屈服于命运、勇于追求理想的性格。二是品读课文，从读中体会夏洛蒂原先担心受怕，到来自于诗人罗伯特冰冷的打击与歧视，冷酷和偏见。夏洛蒂读到诗人回信受挫时锥心的羞愧与痛苦，但是更激起她的斗志。三是精读课文，让学生理解夏洛蒂面对打击的态度。面对歧视与打击，她没有消沉，更没有放弃，而是被“激怒”了，她发誓一定要在这条“不是妇女的事业”上走出一条属于自己的路来，从而体验出夏洛蒂由受挫到愈加坚强的心理变化过程。四是悟读课文，“三姐妹的脱颖而出，震动了英国乃至世界文坛，成为世界文学史上少有的盛事。”学生在阅读时可以带着自豪感，读出三姐妹所获得的成功，抓住两个“硬是”关键词：硬是用钢铁般坚强的意志，走进了文学的圣殿，硬是用心血和辛劳把“小草”培育成“大树”。让学生反复朗读这个比喻句，读出三姐妹付出的艰辛努力和坚韧不屈的意志。

在“自读、导读、会读”阅读过程中，学生的思维经历 “感知、理解、内化表达”这样一个系统而完整的过程。但这个过程没有把语言运用的能力传授给学生，学生读懂的文字还不能够成为自己的语言，因此，教师还需要在此基础上研究诵读方法，引导学生强化自己的积累，完成学生对语言的内化、加工和吸收。尤其是精妙的词语、名句名段、优美句式等，要让学生去记忆成诵，培养学生熟读成诵的基本功。

二、学生说写训练方法

学生通过读书，完成了语言文字训练过程中的感知、理解、积累三个部分。然而，能够达到熟练地运用语言才是语言教学的目的，也是语言文字训练的终极目标。语言是一种工具，需要在实践中学会运用。教师要充分发掘教材的语言规律，精心设计迁移、运用的训练，引导学生练习说、写，在运用中逐步熟练掌握，最终形成学生得心应手的语言运用能力。

1.结合精彩语句展开说写训练

例如：课文《草原》的第一自然段“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那样的柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师在讲解时，采用删减法使句子变为“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像白色的大花。那些小丘的线条柔美，只用绿色渲染的中国画那样，到处是一片绿色”。让学生体会原句的优美和用词的准确性，把词语“无边的绿毯”“翠色欲流”“轻轻流入云际”和“……像……”作为说写训练的重点运用对象。学生通过阅读体会草原景色的优美，在此基础上，进一步让学生练习打比方的句子，使学生的思维跳跃，在自然界和思想界之间自由穿梭。

2.结合典型句法展开说写训练

例如：课文《草原》的第一自然段“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学生反复朗读，体会句式的运用，再让学生用“既……又……既……又”这个句式向老师和同学讲述身边的故事、介绍某一个活动的场景、描述某一种花卉等，积累语言文字。

3.结合课本故事进行联想训练

例如：教师在教学《爱之链》时，抓住课本最后自然段中“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”让学生以乔伊的妻子角度对话乔伊，然后学生根据课文内容再次展开合理的想象，以“乔伊醒来……”为开头，写一段话。学生通过语言文字训练，运用“感知、理解、积累、运用”四个语言文字学习阶段，提高语文思维能力，从感性认识上升到理性认识。