高中生英语解题能力培养的策略

叶丽华

[摘 要] 随着社会生活的信息化和经济全球化发展，英语在现阶段教学中的地位越来越高。高中阶段是学生学习英语的重要时期，在此阶段教师良好的教学有利于培养学生良好的语感，提高学生对语言的综合应用能力，对学生的发展起到重要作用。培养学生解题能力的具体策略：注重基础知识的教学，培养好的解题习惯，对题型进行分类教学。

[关键词] 高中英语；解题能力；培养策略

解题能力的强弱是学生学习水平的直接表现，教师对于学生解题能力的培养能使学生解题更加高效，有利于学生成绩的提高。现阶段部分教师在教学时对学生解题能力培养不足，不利于学生通过解题能力的提升促进自身各项能力的发展。针对这种情况，教师应制定行之有效的措施进行教学，不断培养学生解题能力，提高学生各项思维能力，促进学生更好的发展。对此提出以下几点策略：

一、注重基础知识的教学

学生具有良好解题能力的前提是有足够牢固的基础，教师对于基础知识教学的注重有利于学生为解题打下坚实的基础，使解题更加高效，也有助于培养学生形成注重基础的良好学习习惯，有利于学生发展。例如在教学《Life in the future》一课时，教师应为学生指出重要的基础知识为Well-known、take up、oxygen等单词短语，督促学生对这些基础知识进行记录，并在课后及时记忆背诵。高中阶段英语知识繁多且琐碎，包含单词、常用短语、时态等等，其中单词又分为名词、动词、形容词、副词等，短语又分为介词短语、名词短语等，常用时态又分为现在进行时、过去完成时、将来时等，学生在解题时或多或少都会运用到这些基础知识。只有学生对基础知识的掌握足够牢固，才能在解题时对之运用得更加得心应手，提高解题的正确率，因此教师应注重基础知识的教学。

二、培养良好的解题习惯

良好的解题习惯能使学生在解题中减少失误，体现自己的真实水平，也能培养良好的解题心态，在做题时不骄不躁。教师应注重培养学生的良好解题习惯，首先要求学生在做题前，应审清题干，看清题目的要求是什么，并根据题目要求进行准确作答。部分学生在做题时没有看清题目就开始答题，致使作答与题目要求不符，耽误时间的同时会影响到做题正确率，教师应告诫学生避免出现类似现象。其次要集中注意力进行解题，不能三心二意，只有学生全神贯注于解题，才能充分对题目进行思考和分析，更加高效解题。最后教师应培养学生作答结束后对答案进行检查的习惯，在解题中难免会出现错误，检查的过程有助于及时发现自身错误并对之纠正，提高作答正确率，同时有助于使学生养成细心的好习惯，有利于学生发展。习惯成自然，良好的学习习惯不仅有助于学生英语解题能力的提升和英语成绩的提高，更能使学生在今后学习过程中不断为之受益。

三、对题型进行分类教学

（一）单项选择题

单项选择题大多考查学生对于基础知识的掌握能力，如单词的释义、常见短语搭配及释义、语态、情景对话等等。要提高学生解决单项选择题的能力，首先要紧抓学生基础知识教学。只有学生对基础知识有了熟练掌握，才能在做题时对之熟练运用，更加高效地解题。例如：在教学“Would you like to go with me to do some shopping in the supermarket this evening？__ A.For pleasure B.My pleasure C.With pleasure D.At your pleasure”一题时，教师应为学生指出这道题考查的是常见短语My pleasure，代表“非常荣幸，非常乐意”的意思，题目中问题释义为“你愿意今晚和我一起去超市买点东西吗？”，显而易见回答应为“非常乐意”，因此此题选B。又如“George __ some French while he was enjoying his five-day trip in Paris. A.Looked up B.Took up C.Turned up D.Picked up”一题，在教学时教师告知学生，这是一道考察常用短语释义的题目，题干意思为“乔治__一些法国人当他正在巴黎享受他的五天假期时”，其中look up意為“寻找”，take up意为“占据，开始从事于”，turn up意为“出现，开大”，pick up意为“接某人”，将四个短语的意思分别代入题干中可以发现pick up最符合题意，即“当乔治正在巴黎度假时，去接了几个法国的朋友”，由此可见此题选D。选择题考查知识点类型较多，其考察的基础知识难度不等，有较为简单的单词释义，也有难度较大的定语从句，教师在教学单项选择题时，应督促学生对基础知识有良好的掌握，使学生更高效地解题。

（二）完形填空题

完形填空题型给出一段文章，让学生结合上下文及各选项释义进行选择填空，这种题型不仅考察学生对于单词释义、固定搭配等基础知识的掌握程度，更考察学生结合上下文进行语境分析的能力，部分学生对于完形填空题型的解答没有合适的方法，致使完型填空部分分数较低，影响到整体成绩。教师在教学时，应结合具体题目引导学生进行分析，考查单词释义及固定短语搭配的题目需要学生自行记忆学习，教师带领学生共同解题时只需注重结合上下文释义及语境的题目。首先教师应带领学生将整篇文章简单地翻译一遍，了解文章大意，然后对于每一题的选项进行分析，已知释义的最好把释义写在对应单词短语旁。其次要结合具体情境，从前文或后文中找与填空所在句相类似的句子，并在其中找出关键词，将两句的释义进行对比分析后得出答案。当学生结合上下文也找不到答案时，教师可以提醒学生观察填空所在句，例如“He find an __ under the sofa surprisingly. A.Cup B.Apple C.Paper D.Knife”一题中，若学生结合上下文也找不出答案时，教师可以提醒学生观察在填空前面的单词“an”，由于“an”后面接的名词发音第一个音节应为元音，所以题目的答案应为。在学生无法解答题目时，这也不失为一种巧妙的解法。

（三）阅读理解题

阅读理解题占英语卷面分数很大一部分，是教学的重点内容。学生对于阅读理解题型的良好解答需要學生丰富的词汇积累量以及良好的阅读能力，在解答阅读理解题目时学生需在一定时间内读懂文章大意，并通过对文章快速阅读找到与每道题目对应的句子，高效地找出问题答案。要培养学生的这种能力，教师需要不断督促学生进行练习，使学生熟能生巧。高中阶段阅读理解题型中给出的文章大致分为叙事、科普、新闻等类型，教师应鼓励学生对每种类型的文章对应题目进行练习，使学生通过练习培养题感，提高做题熟练度，在考试中能更加高效地解答阅读理解题。教师可以为学生推荐质量较高的英语阅读专项训练书籍或英语报，并每天定量布置题目，让学生在课下对之进行练习，在课堂教学中抽班内部分学生念出自己的答案，并说出自己的解题思路，再由教师对学生的思路进行点评，判断学生答案的对错。对于被提问发言的学生而言，教师的纠正和指导对其解题思路的培养和题感的形成有帮助作用；对于没有被提问到的学生来说，教师在课堂上的提问对其起到督促作用，有助于学生在课下更加专注地完成教师布置的任务，训练自身解答阅读理解题型的能力。

（四）选词填空及改错题

选词填空和改错题型占卷面分数比例不大，前者考查学生词语释义的记忆准确程度以及语态运用的熟练度，教师注重基础知识的教学就能使学生对这类题目有更好的解答。后者主要检验学生对语法知识的掌握程度，如名词的单复数、时态的运用、定语从句等等，教师在督促学生学习语法的同时，应加大学生练习量，使学生通过做题不断发现自身存在不足，进行查漏补缺，提高自身对于知识的掌握程度，从而更加高效地解题。

（五）作文

作文写作是对学生英语知识综合应用能力的考查，是高中英语教学的重点内容。教师培养学生写作能力时应注重两个方面：一是注重学生词汇、短语及各类从句的积累，鼓励学生多读范文，学习优秀作文的写法，不断提升自身写作水平；二是加大学生写作练习量，让学生通过不断写作培养自身语感，使自身对于写作越发熟练。培养学生写作能力是一个长期的过程，学生短语、各类从句的积累以及语感的形成非一日之功，而是通过长期的积累与练习得来的，教师应在学生写作过程中不断指出学生存在的问题并提出相应解决措施，发现学生写作进步之处并及时表扬，培养学生写作的自信心，使学生写作水平得以不断提高。

参考文献

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[2]嵇玲.提高综合高中英语学生单项选择题的解题能力[J].现代阅读：教育版，2012，（20）：291.

[3]董思捷.如何提高高中学生英语阅读理解的做题能力[J].南北桥，2016，（10）.