魅力语文，在表演中成长

徐文佳++李波++吴晓琦

摘 要：课前演讲的精心设计和高效运用能够灵活拓展语文课堂，丰富语文教学形式，激发学生学习兴趣，提高学生语言表达能力，使学生在表演中成长，真正成为语文课堂的主体，为构建开放而有活力的语文课堂做出有益探索。

关键词：课前演讲 小学语文 语言表达能力

华东师范大学教授李政涛老师在其《教育常识》一书中指出：“人在表演中成长。 ”课前演讲正是为学生提供自我展示平台，使其在表演中促进语言表达能力的提高，为打造魅力语文课堂，实现语文工具性和人文性的统一提供了现实的切入点和落脚点。

一、延伸语文课堂 语文即生活

对于课前演讲，部分教师认为形式大于内容。不仅浪费课堂教学时间，而且容易打破课堂教学的整体性，学生收获甚少。这样的教育认识在一线语文教师中不乏少数。其实，这种认识思想的根源在于传统教育理念的固化，还是在奉行“以师为本”的“一言堂”教育模式。这种教育理念主导下的课堂教学实践，学生越学越被动，越缺乏创造性和个人独特的见解，是教师、学生、民族和社会的悲哀。

语文即生活，听、说、读、写四位一体，互相联结，互相促进。对于小学生，特别是二年级的小学生而言，经过一年级的语文练习，多数学生已经具备表达、传播自身观点和搜集、整合信息的能力，尽管这种能力水平存在极大的不平衡性。语言表达能力的提高受多方因素的限制。从语文学习角度而言，语言表达是写话、习作的基础，语言促进思维，以说代写，课前演讲环节，可以与口语交际课程形成互补与联动，丰富学生学习活动的形式，使之更加灵活、多元，与课堂教学交相辉映，为写话练习和三年级习作学习打下坚实基础。

二、提供幕后支持 体验即成长

首先，精选演讲内容，使其言之有物、言之有实。课前演讲的内容丰富多彩，如民间故事、神话传说、童话故事、成语故事、诗歌散文、名言警句、作家背景知识、即兴演讲等。针对小学低年级的学情，紧扣教材单元主题设置课前演讲内容，更有益于学生进入课堂学习情境，是对课堂教学的拓展和补充。以人教版小学二年级上册语文教材为例，可结合第四单元、第五单元、第八单元设计成语故事、童话故事、神话故事、科学小百科等演讲主题，既作为课堂学习的补充，有力地维护了课堂教学的整体性，凸显单元专题教学的强势；又降低了学生自选题材的难度，避免其盲目、混乱，做到目标明确、有所参照。

其次，规范演讲流程、示范引导，使其言之有序、言之有法。课前演讲环节的顺利实施，不仅需要老师的坚持和学生的热情，更重要的是需要明晰演讲流程、细化落实措施。起初可由教师担任主持人，设置简短的开场白，并率先垂范，针对不同的演讲主题进行示范，激发学生的参与热情。在示范时，教师要特别注意演讲内容的贴近性、演讲情感的饱满度、演讲礼仪的规范性，同时可设置采访互动环节，让学生谈谈自己听后的收获和感受，对教师的演讲进行评价，随机展开“文明小听众”“倾听小行家”等评选，展开听讲习惯和礼仪的指导，使学生在“小小演说家”和“文明小听众”的双重身份中学会交流和分享、倾听与表达，在体验中成长。

最后，聚焦语言文字应用，私人定制，因材施教，使其言之有理、言之有感。单纯的背诵一方面降低了演讲难度，使活动初期能够顺利展开；一方面又过于机械、单调，易使学生因背诵产生压力和负担，降低参与兴趣。因此，随着活动的顺利展开，要灵活调整，把落脚点放在学生对于语言文字的运用上。为了让学生能够有更加个性化的表达，教师需要对学生开展个性化的群组辅导，提示学生从“咬文嚼字”上下足功夫，并运用学过的词语、句式重新组接故事，加入原创素材，说出自己对于故事中人物、结局甚至是作者的看法，闪现智慧和灵感的火花。这样由单纯的复述故事，到自我融入；从内容出发，由谙熟作者的写法，到自己编排故事情节并绘声绘色地讲述，在潜移默化中落实了学生的语言文字训练。值得注意的是，由于不同学生的基础和接受能力存在客观差距，教师在进行个性化辅导时，可以以小组为单位，以群组互助学习的方式，运用发展的眼光帮助不同学生到达其最近发展区，最大限度地挖掘学生的语文学习潜力，充分发挥合作学习的优势，提高语言表达能力。

三、重视互动评价 反馈即进步

对于语文素养较高、热爱语文学习的学生而言，他们更愿意站在台前，享受其他同学的倾听。这些同学的语言表达能力本身就比较强，经过几次课前演讲的锻炼后，他们对语文课堂的学习兴趣更加浓厚，充分感受到语文学习的魅力，常常感叹语文课堂的短暂，期盼课前演讲的到来。与之相反，在语文学习中处于低迷的学生，他们对于课堂演讲的参与热情不高，认为课前演讲与自己的关系不大。在访谈中，部分同学存在畏难情绪，认为自己不具备课前演讲的能力，既不自信，又无所适从，从课前演讲中收获甚少。

在具体实施反馈评价环节时，教师应以正向激励评价为主，对于演讲中存在的问题和不足，可分层次逐渐提出，重在启发和引导听讲学生的评价角度，并给予演讲学生以思考空间。把更多的评价机会留给小听众，增设互动环节，听讲者有评价、有质疑，演讲者有应对、有回复，在互动交流中引发思考、凝聚注意力。教师注意适当点拨和提升，给予学生自由表达的空间，将权力下放，设置奖励机制，由演讲者评选最佳听众，由听众评选最佳演讲者，并各自阐明理由，最大限度调动学生的积极性和参与热情，在评价反馈中共同参与和进步，促进语言表达能力的发展和提高。

四、结语

课前三分钟演讲，为日常教学增添一份活力，有利于创设轻松、开放、多元的交互教学氛围，有利于促进不同学生语文能力的发展和创造力的发挥，有利于提高学生的人文素养、增强其学科学习兴趣和对民族文化的热爱。着眼于大语文的宏观教学视野，课前演讲更好地激发了学生的求知欲和创造欲，作为一种寓教于乐、切实可行的语文教学形式，值得持续展开实践探索，使其真正成为一种學生乐学、行之有效的课堂教学方法，使学生在表演中感受语文课堂魅力，切实提高语言表达能力。

参考文献

[1]许国良.浅议小学语文课前三分钟演讲[J].黑河教育，2014（6）.

[2]陈晓媛.语文课前演讲的尝试与思考[J].学苑教育，2013（5）.