挖掘身边的“历史”优化历史教学案例研究

郑巧贤

摘 要：本文结合梧州本地乡土历史，通过挖掘和了解身边的历史，探讨从乡土历史课程资源的开发与利用中培养学生的探究意识。在“用教材教而不是教教材的理念”下，以挖掘乡土教学资源为抓手，在生活中寻找历史教学的灵感，追寻历史教学的“动”与“活”。

关键词：梧州 乡土历史教学 课程资源

一、乡土历史与课堂教学整合的现实背景

前苏联著名教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”乡土历史是历史教育的重要组成部分，是进行爱国主义教育的生动、具体的素材，因此，切实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环，也是中学历史教学内容的一个重要方面。要使学生热爱祖国，必先使学生热爱自己的家乡；要热爱家乡，必须先使其了解自己的家乡。

但，由于因为教材是根据国家课程标准及大多数地区的国情编制的，其着眼点主要放在全国历史发展的总进程、主线索上，很多地方史和民族史的内容在全国通用课本中不可能一一叙述，因此这些贴近地方、学校、学生实际的课程资源却无法纳入统一的课程标准。因此，即使有所涉猎也往往是点到为止。在教学实践中根据教学目的教学内容，有机穿插一些乡土历史内容，可补全国通用课本之所略，丰富历史教学的内容，激发学习的兴趣和愿望。可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延。

二、梧州乡土历史资源综述

第一，丰厚的地方志史料。梧州的地方志著作保留了大量的地方史资料，可以作为开发和利用乡土历史课程资源的重要参考资料。例如《梧州府志》《梧州市志》《藤县县志》《永安州志》《苍梧县志》《贺县志》等，我们可以从中收集许许多多的乡土资料。这是地方史资料的重要来源。如《苍梧县县志》记载苍梧籍名将录就有：李济深、李品仙等。

第二，当世以及后人为创始者修筑的纪念物遗迹。藤县象棋镇道家村是历史名村，隋唐以来，历朝均在此设立驿站，现村中尚存多处文物古迹，隋时护城河、唐时通济桥、清时福隆庄等仍保存良好。石表山景区内道家沙滩公园堪称中国内河第一滩，有“古代南方水上丝绸之路”美誉的北流河。景区内的石表山还是天然的军事要塞，在秦汉时期便有人在山上筑寨而居，至今山上仍留存有古人构筑的古寨门、古石墙、古城堡、古石井等遗迹。新地镇有个1700多年的“隋朝歌罗城遗址”。 苍梧县，如果说历史遗迹，在县城就有个200多年历史的“粤东会馆”。

最出名要数梧州宋代铸钱遗址了。其位于梧州市抚河之畔的钱监村，占地1万多平方米。铜钱是铸造产品，有“元诺通宝”“崇宁重宝”“圣宋元宝”“政和通宝”共56枚，均是北宋后期哲宗、徽宗时期的。开办于北宋神宗元丰年间（1078—1085），故称梧州元丰铸钱监。当时全国有钱监26处，该钱监为江南六大钱监之一，南宋初年毁于战乱。梧州宋代铸钱遗址是广西壮族自治区文物保护单位。

第三，为梧州做出过重大贡献的历史人物，或者有影响的乡土人物。如：李秀成（太平天国忠王）、陈玉成（太平天国英王）、李济深（曾任中央人民政府副主席、袁崇焕（明督师，又一说法广东东莞人）、苏元春（抗法英雄）、李品仙（抗日英雄）、李素秋（革命烈士）等等。

第四，家庭中的历史资源，如家谱、不同时代的照片、实物及长辈们对往事的回忆记录等均是有益的乡土历史课程资源的重要载体，如《梧州老照片》；近代以来一些具有历史借鉴价值的文献纪录片和历史题材的影视作品，如《走进梧州历史》。

总之，梧州是古老的商埠，历史悠久，为我们提供了丰富的乡土资源。

三、梧州乡土历史课程资源与课堂教学整合案列

第一，利用乡土历史资源进行课堂导入。乡土历史对中学生来说，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和新鲜感、亲近感。例如在讲解中国近代史下册《九一八事变》一课时，可以这样导入：在我们苍梧县料神村，有一处名人纪念故居，你们知道是哪位名人吗？学生们马上大喊道：“李济深故居！”还有很多学生在下面介绍自己去那里的见闻。大家学习这段历史的兴趣顿时高涨，我趁机告诉学生李济深是一个什么样的人物，为什么他会留名青史，导入本节课的学习。这样，从学生身边熟悉的事情出发很容易从时间和空间上拉近与历史的距离，很容易从情绪上接近历史。

第二，在教学过程中穿插。在教学中适当穿插地方史的内容，有利于帮助学生借助于地方史，增强对课本相关知识的理解和掌握；另一方面学生由地方史学习中而产生的浓厚兴趣，可迁移到历史学科中去，从而提高学习的效率。比如在讲古代史宋朝政治经济情况时，就可以插入梧州宋代铸钱遗址了，由遗址出土钱币文物来反映南朝的经济繁荣情况。如在讲解中国近代现代史中《天平天国运动》时，我们要着重提到，太平天国时英王陈玉成、东王杨秀清等出生在处在人杰地灵的梧州藤县。还可以通过李素秋等革命烈士的事迹，具体形象地表现了共产党员为了革命的事业而牺牲的崇高形象。通过对身边名人的了解，可以让在学生加深对自己家乡的印象。

第三，在课后调查中延伸——开拓第二课堂。在课后作业中穿插乡土史调查，可以考虑适当增加课外活动，可以带领学生参观名人故居或者历史遗迹，还可以组织学生实地访谈以及进行收获总结将社会实践发展为可持续发展的活动。这既符合研究性学习的要求，又可以打破学校与社会之间的隔阂，引导学生走出校门，走进社会，培养学生自己动手调查研究的能力，充分发挥学生学习的主体作用，把教育变成学生自身的需求。

以上所言，只是涉及梧州地方史渗入教学的几个方面。只要不断地发掘、积极地探索， 中学历史教学定能摆脱眼睛向上的老毛病，做到眼光下移，与中学历史新课改接轨。用丰富翔实的乡土历史补充学习，使历史课程更生动、全面，离学生的生活更近，让学生充满了学习的乐趣。

参考文献

[1].邹美兰.从“乡土历史课程资源的开发与利用”中培养学生的探究意识[J].中学教学参考下旬，2009（09）.

[2]鞠明库.高师历史教学乡土史课程资源的开发与利用——以河南为中心的考察.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010，29（05）.

[3]张嘉輝.试论乡土史课程资源在新课程教学中的作用[J] .教育前沿：理论版，2007（01）.

[4]苍梧县志编纂委员会编. 苍梧县志[M].南宁：广西人民出版社.