低年级小组合作学习与探究

郑惜贞

摘 要：在小学低年级教学中，通过小组合作学习，可以提高学生能力，让学生有更多相互交流学习的机会。遇到困难时，需要教师以理念为依托，积极钻研，带动学习团队不断尝试创新，汇聚实践中的点滴经验。从小组成员、问题设计、成员分工、营造环境、正确评价等方面入手，坚持让学生在合作中不断进步，在进步中享受合作学习的乐趣。

关键词：小学语文；低年级；合作学习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.033

“唯有具有强烈合作精神的人，才能生存，才能创造文明”，说的就是团结合作的力量，做事是这样，学习更是如此。在小组合作中，教师只是组织者，起着点拨引领的作用，不能做到面面俱到。小组合作学习可以化解教师不能全方位管理学生学习的缺点，做到化整为零，分散力量，让小组成员在组长的管理下进行有效的合作学习，这样一来，成员分工明确，既是组织者同时也是学习者，合作中学习，学习中合作互助，共同进步。

善于表现的孩子在合作学习中越发自信，只要教师进行鼓励和评价，这部分长期唱主角的孩子表现欲更强；另外一部分充当配角的孩子越发失去自信心，他们更加习惯以旁观者的姿态进行学习，长此以往，学习显得更加无趣，永远体验不到学习的乐趣和知识带来的满足感和自信心，学习积极性也在一次又一次的旁观学习中消耗殆尽。出现以上情况，组织者有着不可推卸的责任，因为大部分时间，作为组织者的教师如果没有与学生共同进退，根本不了解实际情况，在看似有模有样的合作学习场景中，并不能达到预期的效果。

【案例】

一年级的新生课堂在常规训练自我感觉良好后，在一节语文课上，针对课题《四季》，教师按课堂教学设计问题：“你最喜欢哪个季节？为什么？”让学生开展小组合作学习。教师宣布教学任务后，各个小组在组长的组织下开始学习，学生的表现好比八仙过海——各显神通，有的学生以自我为中心只顾着自我表达；有的学生不以教学任务为中心，胡乱扯一通，跟学习内容一点关系都沾不上；有的善于表达的学生一开始到结束都在包场发表个人演说，不给其他小组成员发言的机会……俗话说：外行看热闹，内行看门道。这样看似热闹，学习氛围浓厚，学生也成了课堂学习的主导者，只要用心留意，就会发现情况比想象的糟，课堂的主人只是一部分学生，其他大部分学生根本没参与到学习中，他们缺乏自信心，习惯于自己的配角身份，往往在选择沉默中进行无效的学习。这样的小组合作学习看似完美，实则空洞，致使小组合作学习低效乃至无效。

【反思】

通过以上问题教师需思考：课堂上如何操作能让学生确确实实地进行有效的小组合作学习？经过一个阶段对学习小组的观察，认真学习小组合作的相关资料，以及对已有诸多案例的分析，最终得出了结论：教师的把控和引导在小组合作学習中有着举足轻重的作用，学习的有效性落实主要依托师生的合作，学生与学生的合作，教师发挥主导作用，学生体现主体地位，小组合作学习的开展对师生都有明确的要求，学生要有序进行，分工明确地开展学习。为了使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，在小组合作学习中，教师可以有针对性地进行整合与优化。

1.学习小组成员优化组合。平常的教学活动中，小组合作学习往往是前后桌四人一组，开展合作学习比较方便，但未能进行人员的有效性搭配，这样一来，达不到优化的作用，学生的个性得不到发挥。打破传统，脱离以往的方式，在进行整合优化组合的操作中，可注重学生的男女搭配，优等生与学困生的搭配，个性之间的合理互补。

2.问题设计具有针对性，师生在开展小组合作学习时，要整合出有价值的问题，由此来确保合作学习的内容准确无误有价值。在教学《平平搭积木》这篇课文时，教师与学生合作，共同整合出了三个问题：“平平搭的房子要给谁住？”“为什么要给没有房子的人住？”“平平是个什么样的孩子？”问题一提出，就让学生通过自主思考，自由选择最感兴趣的问题，并与有相同兴趣的同学组成小组进行合作学习，在不浪费时间的前提下，快速合理地选出组长进行组织学习。学习的目的明确直观，学习任务自由，又有志同道合的学习伙伴，学生在学习过程中明白了如何进行有效的学习，效果十分显著。

3.小组成员职务功能明确，教师适时引导点拨。在学生的整个合作学习过程中，小组成员的职务功能要一直处于明确状态，教师要充分发挥主导的地位，时刻关注学生的学习动态，学习积极性，适时调整学习的节奏，并调节课堂氛围，注重捕捉学生的学习信息。这个过程中，教师一直处于适时引导状态。在适当的时候进行引导，进行点评，进行鼓励，学生在老师的引导下进行了有效的合作学习。

4.创造愉悦的氛围。（1）要让学生保持学习的持续状态，教师要想尽办法营造乐学、想学的氛围。这就要求教学环境是个民主、和谐、宽松、自由的，教师要以赏识的目光看待每一个孩子，学习的热情时刻洋溢着，让乐学之花开遍每个孩子的心田。（2）充足的时间是学习的保证，合作学习的各个时间段要做到合理科学的分配。足够的时间里才有独立思考的空间，才有智慧迸发的精彩瞬间，才有展示交流的精彩呈现。

5.评价方式多样化，科学化。学习的过程中教师发挥的作用不可估量，适时的评价和鼓励，在整个学习活动中可以达到推波助澜的作用，评价要做到多样性、科学性、激励性和指导性。关注学生，关注他们的合作、互动、展示交流等情况。在恰当的时候进行鼓励和评价。根据事先制订的一套切实可行的奖励制度，检查全班同学的合作学习情况后，优胜小组进行加星。课堂展示交流时，有小组同学的交流展示成果特别出彩，也可为其个人和所在小组进行适当加分。每个星期，再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。这样的学习模式让学生既在小组中学会了合作，提高了自己，还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力，从而让合作与竞争无缝对接达到了双赢。

一次次不断的合作学习实践证明，在攀登学习高峰中，总会有诸多的困难阻碍着前行的路，一路前行，一路欣赏风景，一路在前进中获得知识，只要作为引导者的教师不懈怠，时刻以先进理念为指导，认真大胆地去探索，把理论付诸实际行动中，行动中不断探求真知，结果还是令人向往的。学习就是一个体验的过程，长此以往，坚持下去让学生在合作中不断进步，在进步中享受合作学习的乐趣。

参考文献：

[1] 石慧茹.有效的小组合作学习从低年级做起[J].小学科学（教师），2015（4）：105.

[2] 姚海文.低年级小组合作学习探究[J].读写算（教育导刊），2012（8）：73.endprint