对比阅读随文写作

杨蓝

【微法聚焦点】

对比阅读，指导侦察报告写作。

【微法的特点及作用】

对课文中四篇侦察报告进行对比阅读，总结写侦察报告的三把金钥匙，指导学生写作侦察报告。

【微法设计】

1.学情分析：

五年级的学生，已经具备了一定的分析能力、概括能力，能提炼文章的重点。在写作方面，已经具备了谋篇布局的能力，在表达上能比较清楚完整地记叙一件事情，部分学生还能运用多种描写手法进生动的描写。本课任务要求学生用第一人称比较生动地创作一篇关于环境污染的侦察报告，学生的难点在于对侦察报告的三个基本要素还不明确，对环境污染的现状了解不够。因此，这节课让学生通过对比阅读寻找写作报告的金钥匙，能激发学生的学习写作热情，适当地补充关于环境污染的图片、音响视频资料，能弥补学生认知上的不足，储备创作素材。

2.教材呈现：四份侦察报告

【教学目标】

1.用对比阅读的方法，总结写作侦察报告的三要素。

2.能结合自己收集的资料，用第一人称比较生动地写一篇侦察报告。

3.让学生深切地感受到环境被破坏给鸟儿及生态平衡造成的危害，提高学生的环保意识。

【教学流程】

一、阅读与发现——解决怎么写的问题

师：孩子们，今天我们要学习写侦察报告。怎么写侦察报告呢？（生沉默）

师：不知道的，就是我们这节课要去学习的。《鸟儿的侦察报告》中有四份侦察报告，我们用对比阅读的方法，去寻找写侦察报告的金钥匙。

（一）出示文中四份报告，对比阅读，发现共同点

师：打开书第104页，读读文中的四份侦察报告，找找它们有什么共同的地方。

生：每份侦察报告都有一个小标题。

师：其他孩子发现了吗？我们一起来读这几个小标题。（PPT出示小标题，生齐读）

师：从这几个小标题，你发现了什么？

生：小标题概括了文章的内容。

师：还可以怎么取小标题？

生：可以是文章描写的对象，我们刚学习的课文《雅鲁藏布大峡谷》就是这样的。

生：还可以直接点明中心，比如《我爱故乡的杨梅》。

师：标题是文章的眼睛，眼睛醒目传神就能吸引人。现在，谁能总结写侦察报告的第一把金钥匙呢？

生：写侦察报告要有一个好的标题。

（PPT出示：金钥匙一：写好侦察报告，首先要拟定一个醒目的小标题。）

师：谁能找到写作侦察报告的第二把金钥匙呢？

生：我发现每份报告都写了侦察到的情况，分析造成情况的原因，最后还有总结。

师：是这样的吗？我们以第一份报告为例看看。（PPT）这份报告哪些内容是侦察到的情况？哪些是在探究原因？得出了什么结论？用不同的符号勾画下来。（生勾画）

师：谁来汇报一下你的勾画。

（生读勾画的句子）

师：用一句话概括这三部分。

生：侦察到情况是野鸡妈妈孵不出小野鸡，原因是吃了喷农药的草籽，得出的结论是让鸟儿也受到了伤害。（板书：情况—原因—结论）

师（小结）：这份侦察报告思路很清晰，先寫侦察情况，再写原因探究，最后得出结论。后面三份报告是不是也这样？快速浏览后三份报告，能找出侦察到的情况，造成的原因和结论吗？找到了试着用一句话概括出来。（学生浏览自学）

生：第二份报告，侦察到的情况是燕子中毒死亡，原因是农药滥用，得出的结论是农药让鸟儿中毒的情况越来越多。

师：原因和第一份报告一样，农药滥用。（板书：农药滥用）

生：《飞翔》这份报告侦察到的情况是海鸥不能飞，原因是轮船石油泄露。结论是石油污染让鸟儿们不能飞翔了。（板书：石油泄漏）

师：这份侦察报告先描述了造成的原因，再写侦察的情况和结果，顺序打乱，但同样具备“情况—原因—结论”三个部分。

生：第四份侦察报告情况是鸟儿呼吸困难，原因是空气污染，结论是大气污染让鸟儿迷失了方向。（板书：空气污染）

师：孩子们观察得很细致，的确这四份侦察报告都具备了这三个部分。写侦察报告的第二把金钥匙，你找到了吗？

生：写侦察报告时，要写清楚侦察到的情况，造成情况的原因，最后得出结论。

（PPT：金钥匙二：侦察报告三个重要的组成部分：情况—原因—结论）

师：对侦察到的情况及得出的结论，作者是怎么写的呢？我们来看一看。

（PPT：①它却很忧郁地回答说：“别祝贺了，看样子我的小野鸡是孵不出来了。”②一艘大油船在海边撞上一块大礁石，漏油了。黑色的石油浮在海水上，把几百千米的海面都给污染了。③这雾使我呼吸困难，心跳加快，十分难受。）

师：读一读句子，读后你有什么体会？（生读句子）

生：第一句我读完后很伤心。因为野鸡妈妈忧郁地说，它孵不出野鸡宝宝了。

师：这句话用了什么描写？

生：神态和语言描写。

师：谁来谈谈后面两句给你的感受呢？

生：第二句是环境描写，看到大海这样被污染，我很痛心。

生：第三句让我感受到雾使小鸟很难受，这是心理描写。

师（PPT：神态、语言、环境、心理）：这些描写放在文章中有什么好处呢？

生：我觉得用上了心理描写，很形象，让我能体会到鸟儿的感受。

生：加上了神态和语言，让我就像看到了鸟儿的可怜样，我就更同情它的遭遇了。

师：你找到写侦察报告的第三把金钥匙了吗？

生：有了神态、语言、心理等的描写，报告会更生动。

（PPT：设身处地描写，真情实感打动人。）

（二）对比阅读，找出四份报告不同的地方

师：找到四份报告的共同点，让我们收获了三把写作金钥匙，看一看，四份报告有什么不同点吗？对我们的写作有什么启发呢？

生：都是写的环境污染给鸟儿造成的灾难。

师：这是相同的地方，再看看板书。

生：原因不同，造成鸟儿灾难的具体原因不同。

【评析：语文课，读不能少，这一环节是指导学生“读文本”。通过对比阅读的方法，让学生在四份文本材料中找共同点，发现写作侦察报告的三把金钥匙，解决了“怎么写”的问题。写作指导，不脱离课本，随文学习，让学生自己发现总结写作方法，水到渠成，效果明显。对比阅读找不同点，为引导学生写什么埋下伏笔。】

二、收集与交流——解决写什么的问题

师：环境污染，四份报告只写了三种，现实生活中远不止这些，你还知道哪些污染，它会带给鸟儿，其他动物、人类什么样的灾难呢？

生：空气污染，产生雾霾，人们外出就得戴口罩，生活很不方便。

生：垃圾扔到河里，小魚吃了就会死亡，人们吃了中毒的小鱼，也会得病或者死亡。

师：孩子们了解得真不少，我也收集了一些，一起来看看、听听。（PPT出示图片资料： 空气污染、水域污染、固体废物污染、土壤污染、噪音污染的音频）

师：你看到了什么？听到了什么？这些污染对鸟儿或者其他生物及人类会有什么危害？

生：我看到那么多垃圾堆积在一起，它们会发出恶臭，小动物们快被臭气熏死了。

生：我看到工厂的污水，生活中的垃圾，各种油污都排放到河里，水被污染。我担心我们今后再也喝不到干净的水了，大家都会生病，有些动物还会灭绝。

生：我听到刺耳的装修声、喇叭声，太难受了，如果是小动物们听到，它们那么脆弱，肯定会被吓死，不被吓死耳朵也会聋的。

生：我今天才知道土壤也会被污染，各种垃圾进入土壤，就不能长出庄稼和植物，我们今后吃什么呀！没有植物，整个世界都要遭殃了。

……

【评析：第一环节解决了学生怎么写的问题。学生生活经验缺乏，写作素材很有限，写什么成了写作的难点。这一环节教师引导学生“读多媒体资料”，收集大量素材，解决学生写什么的问题。通过学生的回忆，大量图片、音频资料的补充，再让学生将自己看到的、听到的、想到的进行交流，对写作素材梳理、重组，做足了写的准备。学生在写作时言之有物，自然会滔滔不绝了。】

三、创作与评价——解决怎么写好的问题

师：今天我们了解了各种环境污染，也推想到了这些污染带给各种动物、植物甚至人类的灾难。我们有责任把我们看到的、听到的、想到的告诉大家，唤起大家的重视，让我们拿起手中的笔，也写一份侦察报告。让更多的人的来关注我们环境污染的问题。

（出示：写作要求：以鸟儿的口吻，写一份关于环境污染的侦察报告。1.有醒目的小标题。2.结构：情况-原因-结论3.描述：具体生动，融入情感。）

（学生写作，师巡视指导。）

师：让我们来看看孩子们的作品吧！大家都是小评委们。用上三把金钥匙，可得80分，哪个地方特别出彩，就加分，加分不封顶。

（学生读作品）

生：我给她85分，她不但用上了三把金钥匙，而且描写还比较生动。

师：哪里生动，找出加分依据。

生：她把污染的水描写得很形象，“红红绿绿的水从脏脏的管子里流出，一会儿河水就变得红红绿绿了，还发出阵阵臭气。”让我们读了，就像看到了这样的水污染，很受触动。

生：我给她90分，她用了三把金钥匙。加分是因为第二把金钥匙用得特别好，把侦察的情况、原因和结论写得很清楚，还详略得当，结论引用了广告语：“无知的人类，你们再这样继续污染我们的生命之源，最后一滴水将是你自己的眼泪。”让人很受震撼。

……

师：孩子们写得好，小评委评得也有水平，把三把金钥匙用得很充分。希望今天展示的作品和点评能给大家带来修改的启发。下课后继续你的创作和修改。

师：老师想了解一下，这节课你们有什么收获？

生：环境污染太可怕了，我们应该爱护环境。保护环境，人人有责。

生：我今天学会了写侦察报告，非常高兴，不过下来还要继续修改我的报告。

师：看到你们有收获我很高兴，最后送给你们一个写作报告的小锦囊。（PPT：侦察报告并不难，小标题，要醒目，结构有，三要素，设身处地有描述。）

（生齐读）

【评析：前两个环节是在做储备，这一环节就是迸发。如果说学生创作是在画龙，对学生作品进行点评则是点睛。指导学生用三把金钥匙做标准进行评价，指向明确，哪一把钥匙用得好还要加分，有基本要求也有提升。学生当评委，既调动学生参与的积极性，也检验了学习效果。最后写作小锦囊使用很巧妙，把今天所学的内容用儿歌的方式，让孩子畅读记忆，寓教于乐。】

【板书】

鸟儿的侦察报告

1.小标题：醒目

2.结构：情况—原因—结论

3.描述：具体生动，融入情感