阅读教学中的微写话训练

杨莉

一、总纲

微句、微段与微法，是微写话训练的架构主线

时代变迁，人们的交流方式、生活方式也发生了巨变，微博、微信、微商……“微”不仅是时尚，更是一种态度。“微”这个字又特别有意思，积微成著、微言大义……很多时候，她本指“细小、轻微、眼前”，但常常与“博大、精深、未来”相随，从“小”见“大”，积“少”成“多”，着手“现在”，着眼“未来”。“微”颇有积跬步行千里之势！正是因为“微”的妙处，我们开始了“微写话”的研究，从细微之处入手，一步步走向习作。

一、为什么选择微写话

以微写话为训练点来提升学生写作能力是基于我们的三点认识：

1.时代发展变革催生微写话。在这个信息量不断翻倍增长的时代，消化信息的时间有限，内容和数量却异常丰富，这就要求信息生产者提供具有高黏度、冲击力大的信息内容，于是微时代顺应而生。我们身处微时代，微革命隨时发生并不断变化：微小说、微情书、微访谈、微定位；我们身边的微信、微博、微课、微讲座……微写话顺应时代而生。

2.课堂教学改革呼唤微写话。历经了8次课程教材改革，从课改到改课，课堂教学也呈现出诸多新常态。比如：由重“课文内容分析”指向重“学习语言运用”，强调读写一体化。2012年，管建刚老师旗帜鲜明地提出了“写作本位”的阅读教学主张，强调关注写作的共性特点。我们以为在阅读教学中进行微写话训练，就是解决学生如何表达的一种很好的关注写作共性的训练方式。

3.学生素养发展需要微写话。在语文学科中，表达方法、语用能力都是学科素养的组成部分，学生语言的发展与思维的发展是相辅相成的。我们的微写话训练在阅读的基础上发现与总结方法，在表达的过程中理解与运用方法，在读写结合中指向思维的发展，最终培养学生的审美素养。课堂始终强调从两个层面促进学生素养发展：一个层次是语言层次，即培育学生的语言建构与运用素养；一个层次是精神层次，即引导学生建构和表达自己的精神世界。

二、微写话有什么特点

任何事物都有其独特性，微写话训练课的显著特征可以用九个字来概括：切口小、落点深、着眼高。

切口小：是指在阅读教学过程中，每节课只专注一个训练点，强调一课一点、一点一得。

落点深：是指训练深透、整合深入。在微写话教学中，由于切口小，对于表达的训练就能更加深入透彻。以语用能力的培养为导向，围绕内容、方法，通过多种学习材料的整合，深入掌握微写话的方法技巧。

着眼高：微写话虽然从“微、小”出发，但其实质指向的是语言学用，指向的是学生思维品质的培养和作文能力的提升，指向审美鉴赏与创造等语文学科核心素养的发展。

因此，如果一定要用一段话来概括微写话，那也许这段话比较合适：微写话是指在各种文体的阅读教学过程中，抓住、挖掘文本中微小的表达训练点，立足语言运用，围绕内容、方法，通过多种学习材料的整合，在不同年段进行的适合本年段特征的习作渗透与训练。其根本是指向语言学用的阅读教学。

三、如何实施微写话

我们的微写话训练始终强调坚持三大原则：第一，立足教材的原则。无论什么训练内容，均是来自教材之中，以课标为基准，并非是对学生学习内容一味地增加和拓展。第二，多向整合的原则。微写话的根本指向是表达，包括说和写。阅读教学中坚持两个纬度的整合：阅读材料整合，微写话方法的掌握是在对大量阅读材料的对比和区分中实现的；教学目标整合，它是一个以阅读促说写、以说写促感悟、以感悟促思维发展的多向整合的循环过程。最终实现语文的工具性、实用性，学习过程的整合。第三，活动创新的原则。 微写话强调将训练过程置于创新性阅读活动当中，立足于言语实践活动，方式上更接近学生的现实需求，强调方式的多样性。

我们根据语言表达能力的递进提升，将微写话训练分成了微句——微段——微篇三个序列并明确了各序列的任务目标。

（一）任务、目标

1. 任务

微句——指向对句子的学用训练。着力于小学语文低中段阅读教学中，并渗透于整个小学阶段。

微段——指向对段落的学用训练。着力于小学语文中高段阅读教学中。

微篇——指向对篇章的学用训练。着力于小学语文中高段阅读教学中。

2. 目标

微句——说写完整的句子；说写有逻辑的句子；说写有情感智慧的句子。

微段——对于小学生来说，最重要的是掌握不同的段式结构。在微句的基础上，逐步写出结构严谨的段、用词生动的段、句式精美的段、修辞格准确的段、情感丰富的段、说明准确的段、手法独特的段。

微篇——不是传统意义上的大作文训练，而是小学阶段教材中出现的小篇幅的特殊文体或大作文当中某个微法的指导：文章的整体构架、重要的写作技巧、材料的选择处理等等。掌握不同文体篇章基本要素，活用多种手法，写出有逻辑、有感情、完整生动的文章。

（二）三大步骤

我们按三大步骤推进研究：材料组建阶段（课前准备）、微法训练阶段（课堂核心）、习作点评阶段（课尾反思总结）。当然，三大步骤并非一成不变，根据文体的不同、训练点的不同，具体操作也各有差异，比如有的简单的句式训练，可能就不存在材料组建阶段。大致如下：

1. 材料组建阶段

微写话训练特别突出地体现了读、说、写、用结合的理念，“读”是起点，“法”是核心，主张在阅读教学中发现总结“微法”，在说写练习中理解巩固“微法”，在生活实际中运用“微法”，对“法”的掌握是基于大量阅读材料的。以“法”为基础组建材料，这个阶段分三步完成。

第一步：确定方法。整合多篇阅读材料，并不是在微写话中才提出，只是过去是以主题为中心的浅表整合，而微写话强调的是以“微法”为核心的深度整合。例如：以“智慧”为主题整合《草帽计》《田忌赛马》《三十六计故事》和以侧面烘托手法为核心整合《信任》《小英雄雨来》《詹天佑》，两种整合是截然不同的深度与力度。确定方法的两个依据是：单元主体课文最突出的写作方法和学生年段发展需求。

第二步：梳理结构。在确定微法之后，以方法为主线，梳理出六年中的推进脉络。例如：针对描写方法，针对写作顺序，我们进行了如下梳理，使教师可以更加准确地把握某一方法的年段特点和目标。

第三步：组合文章。以方法为核心，选择相关文章，可以是单元内，可以是跨学段，也可以拓展到课外。

2. 微法训练阶段

根据具体的训练内容，设计具体的创新性活动。

（1）微句训练的三种主要方式

小学微句的训练主要是为了使学生写出正确、完整、优美的句子。因此在训练过程中主要采用以下三种方式来训练学生们对于句子的掌握。

发现模仿式：较多地用于训练学生掌握基本的句型结构。其关键在于感悟句子构成，准确完整地模仿出来。教师常通过问读的方式让学生感受句子结构，在说中体会运用结构。

比对感受式：较多地用于训练学生掌握关联词构句。其关键在于让学生在不同场景中正确使用关联词，使句子通顺、符合逻辑。教师常采用带入式的对比朗读，让学生通过已有的语感经验去正确判断使用关联词。

形象启发式：主要用于修辞句的训练以及把句子写得更优美。教师常通过直观形象的画面引发孩子的联想，使修辞更加准确。

（2）微段训练的三种主要模式

“段式”是小学段训练中的一个重要内容。我们通常采用形象化的方式，设计体验活动让学生来感受段的顺序，主要有以下三种模式。

①实物导写模式——用几句话描述你熟悉的一棵树

突破点应该是指导学生从上到下或从下到上地观察、描述，写一段有顺序的话。设计一个引导学生对实物或实景进行有序观察的创新性活动。它的操作步骤是：设计观察提纲——指导实体观察——完成写话训练。其中，实物导写的操作要领在于設计观察提纲。设计观察提纲特别重要，因为观察提纲是在引导孩子按什么顺序观察，从哪些方面观察，要观察得更清楚、更明白、更具体。更多地适用于训练按空间顺序写一段话的练笔，《校园的春天》也采用这样的指导方式。

②模块导写模式——如总分结构的段式

第一步：阅读材料，初步感知。教材中“总分结构、分总结构、总分总结构”的材料非常多。教师常采用整合多篇阅读材料的方式请学生阅读，找一找共同点。学生基本能发现每一段话都围绕段落的第一句话在写。

第二步：充分交流，模块引导。模块导写的操作要领是在教具上进行突破。

课前，教师准备一些纸条备用，课堂上将学生交流的内容写在纸条上，代替板书贴在黑板上，纸条要够大，确保贴在黑板上学生能看得见。比如，以“夏天是炎热的”为中心写一段话的指导过程：首先，让孩子自由畅谈夏天在心目中的印象或夏天给你的感受。教师将孩子说的有代表性的内容记录在纸条上，贴在黑板上。其次，让孩子在众多对夏天的描述中选出能够体现“夏天是炎热的”这一主题的内容。以一定的摆放形式给学生直观感受，这就是要选用纸条的原因。如下图所示，非常形象地告诉孩子“夏天是炎热的”是我们交流的中心，我们所选择的每一个内容都能凸显夏天是多么的炎热。

第三步：动笔尝试，点评指导。最后，根据所选的内容帮助孩子整理成为一段文字，适时点评、互评。

模块导写适用于总分结构、分总结构、总分总结构的段落练习，特别是对这些段落结构的初次接触，当孩子对这种结构已经掌握后，这种方法就不再需要了。

③图示导写模式——用上表示先后顺序的关联词语写一写曹冲称象的过程

图示导写常被运用在承接关系的段落练笔中。比如执教《曹冲称象》，教师根据称象的流程，抓住每一步的关键词语，用图示的方法，帮助学生了解称象的经过，并借助图示说一说、写一写。指导学生按照顺承关系结构写一段文字。

（3）微篇训练的四种方式

微篇训练中，发现微法、理解微法、运用微法的学习阶梯体现得越发明显。在高段，微篇的切入点始终都是“微法”。

深挖一文，读写促悟：以《我喜欢》一课为例。第一课时微法训练确定为：学会写赏析。老师带着学生们从初读课文积累雅词环节，到品读好句感知结构环节，始终带着学生去反复朗读，并有意识地引导学生从准确细致的形容、丰富巧妙的修辞两个方面去反复品味，感受画面的美，从而让学生学会从形容和修辞两个方面来赏析美段。

这种方式的特点：①将一篇文章挖到极致；②表达与文本理解，内在联系紧密，读、写、悟之间是一个循环促进的关系；③说写训练与文章学习紧密融合，课堂感紧凑完整。

迁移运用，步步推进：我们以插叙手法的学习为例。

这种方式暗含了学——扶——放的线索，学习方法环节概括要简明扼要，特征鲜明；迁移巩固环节要开放自主，便于学生感悟体味；迁移运用环节要恰当准确，便于学生准确使用。这样课堂才能真正实现两次知识方法的迁移。

多文叠加，形成方法：有的时候，一篇文章不能涵盖某种写作方法的全部，需要多篇文章组合、叠加，才能全面地掌握一种方法。

多文叠加式的教学流程，如图所示：

多文叠加式的关键在于选择与搭建和实际生活紧密结合的运用平台，让表达不仅仅是练笔、写作，更能关照生活，解决生活中的实际问题。

一文留白，一文填充：我们也把它叫作补白式。哪篇课文隐藏的方法和训练点多就为留白课文，谁的训练点集中单一，就作为深入学习的突破文。例如：学习心理活动间接描写方法。《鬼是一棵矮杉树》作为间接心理描写的留白课文，《为了他的尊严》一课有大量间接心理语段是突破训练点的课文。我们在教学《为了他的尊严》一课时，第一环节让学生借助课文感受间接描写的特点和方式，体会其作用。第二环节就利用留白文《鬼是一棵矮杉树》让学生找出间接描写的语段，进一步感受其特点、方式，体会其作用。第三环节，可以创设情境，也可以在学课文中寻找练笔点，让学生创写间接描写的语段。

3. 写话点评阶段

写话点评阶段是微写话的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中，应明确紧扣微法，发挥评价的激励和引导功能，做出实事求是的、具有指导性的评价。通常采用习作讲评、组内互评、学生自评、学生互评等方式，引导学生在自我修改和相互修改的过程中加强自我反思，提高写作能力。

虽然已经走过两年的研究之路，但我们依然感到研究还显粗浅。都说长袖善舞，我们的舞姿还显得僵硬不够潇洒，我们的动作还显得笨拙，不够娴熟。但我们深信，每一个看似低的起点，都是通往更高峰的必由之路。