与______的对话

张书献

【设计理念】

对小学生习作来说，写文，即写思想感情，写心。这是他们认识自己、提炼自己、升华自己的一种思想境界，也是认识生活、提炼生活、升华生活的一种文字实践。所以，指导学生习作，就是引领他们回归“生命”的原点，打开心灵的闸门，飘逸心灵的情思，喷涌心灵的泉水，喜现心灵的流淌，织就心灵的文章，创造心灵的奇迹。

这样，倾听学生“心灵”的表白，我们就可以触摸到他们内在的、本质的、真实的情感脉搏；感受到他们生命的、真实的、快意的心灵交流。

【教学目标】

1.创设情境，唤醒学生内心的情思，打开心灵的闸门。

2.读写协同教学，激发学生放飞想象，虚拟采访。

3.搭建支架，引导学生感受人物，感悟表达。

4.指导学生写心，展开神奇的对话。

【教学过程】

一、唤醒，激活蓄养情思的童稚心灵

在线播放约一分钟的访谈类节目或记者采访视频。（如《艺术人生》朱军采访六小龄童）

师：节目中的人物，按身份来分有两种：一种是采访者，也叫记者；另一种是被采访的嘉宾，是主要发言者。记者，往往拥有优雅的举止、敏捷的思维、渊博的知识与妙语连珠的口才，令人羡慕不已。将来长大后，想不想当一名记者？今天这一节习作课，我们张开想象的翅膀，进行一次虚拟的采访，过上一把“记者”瘾。

（板书：张开想象的翅膀 进行神奇的采访）

【设计意图：唤醒是教育的本质。一分钟的视频，如醍醐灌顶、甘露洒心，激起学生对拥有“优雅的举止、敏捷的思维、渊博的知识、妙语连珠的口才”的记者的仰慕之情。渐渐地，那份蓄养在他们心灵深处的情思被唤醒了：要是我也能做一名“记者”，该多好啊！】

二、融通，联姻激发心灵的源头活景

（一）依据喜好，确定人物

1.因人喜好，确定对象。

师：我们先来回顾一下五、六年级学过的课文，挑选一位自己最感兴趣的主人公，作为本次虚拟采访的对象。

反馈交流：（我想采访———年级———册第————课《————————》中的————————，与他（她）进行心灵的对话，因为———————。）

（板书题目：与————————的对话）

2.重温课文，感受人物。

师：请大家翻到你最感兴趣的那一课，把感受最深的有关句段，用红色笔标注出来。

交流反馈：（我最喜欢《————————》这一课，感受最深的句段有————————；还有—————————————————————————等。）

（二）放飞想象，进入情境

师：好，现在我们想一想，可以选择在什么时间、什么地点、以什么方式，摇身一变为小记者，由现实的学习生活进入最感兴趣的那个主人公所处的情境，对其进行虚拟的采访。

（板书：进入情境）

1.个别交流反馈。

2.书写“采访记”第一段。

3.代表班级交流，师生相机点评。

（三）心灵对话，虚拟应答

1.因循文意，虚拟话题。

师：现在，我们已经进入虚拟的采访情境，那么请想一想应向采访对象提一些什么话题？

（学生依据感受最深的句段与阅读感受，静思默想，虚拟采访话题。）

2.心灵对话，虚拟应答。

师：再想一想，你的采访对象会怎样回答？

（学生根据采访话题，转换为被访人物，心灵对话，想象应答。）

3.全班交流，启发心灵。

（班级交流，表述“对话”，相互启发；师相机点评。）

（相机板书：虚拟采访）

【设计意图：学生再次捧读最感兴趣的那篇课文，感知文本，感受人物，感悟主旨。那个虚拟的被访对象在头脑中便被渐渐确定下来；与虚拟的被访对象之间的谈话，也渐渐在心中积聚、悄然生成。于是，小记者们，已经准备好踏上“神奇的采访”之旅，进行精彩的“现实”与“心灵”对话。】

三、授法，搭建心灵对话的辅助支架

（一）回读“访谈”，明了特点

师：同学们，在我们开始虚拟的采访之前，再来温习一下五年级时曾经学过的一篇“采访记”的写法。这篇文章的题目叫什么？大家看一看，这篇“采访记”在写法上，与平时学的其他课文有什么不同？

（出示人教版五年级上册第2课《小苗与大树的对话》）

预设：“采访记”是按照第一种人物对话方式来写：把对话人写在自然段的开头，后面加上冒号，但不用加引号，直接写人物的对话内容。

师：大家再看一看，“记者”与“嘉宾”的动作、表情、心理活动写在什么地方？用了什么特殊标点符号？

预设：“记者”与“嘉宾”说话时伴随的动作、表情、心理活动，写在了“：”的后面，并用圆括号括起来。

（二）温习“戏剧”，明了插叙

师：在描写“神奇的采访”时，假如有背景材料或情节，需要交代或穿插进去，该怎么办呢？五年级时学过的一个剧本，告诉了我们应该怎么做。这篇课文的题目叫——《半截蜡烛》

这是一出描写多人对话与活动的独幕剧，比《小苗与大树的对话》那篇人物访谈（两人对话与活动）复杂了一些。大家看一看，作者把要交代的背景材料或穿插的情节，写在了什么地方？用了什么特殊标点符号？

（出示人教版五年级下册第12课《半截蜡烛》）

预设：这个“剧本”，把需要交代的背景材料或穿插的情节，单独做一段，放在了第一组人物对话的开头，或插在了两段对话的中间，并用方括号括了起来。

（相机板书：写作格式“：”“（）”“[ ]”）

【设计意图：对小学生来说，唤醒了蓄养在心灵深处的情思之后，立马让他们因“情”造“文”，描述神奇的采访过程，还为时过早。因为在“因情”与“造文”之间，他们还得拥有一個“方法性”支架，即明了“采访记”的样式特点，才能顺利地进行“现实”与“心灵”对话。】

四、喷涌，导引心灵流淌的天籁叮咚

（一）笔尖轻轻，心灵淙淙

师：好，接下来，我们终于可以模仿《小苗与大树的对话》和《半截蜡烛》的写作样式，走进自己最感兴趣的那个主人公所处的情境，开始虚拟的神奇的采访了。

我们先围绕第一个采访话题，把第一组人物对话写下来。记得要把人物说话时伴随的动作、表情、心理活动也写进来。水平高的同学，还可以练习插入背景材料或情节。

1.生写；师巡视。

2.交流反馈；师生共评。

3.遐想意境，“穿越”时空。

师：想一想，我们穿越时空，完成了神奇的采访之后，怎样再回到现实中呢？

预设1：我认为，这次神奇的采访在入梦时开始，在睡梦中进行，应该在梦醒后结束。

预设2：我认为，这次神奇的采访在遐想时开始，在遐想中进行，应该在遐想后结束。

预设3：我认为，这次神奇的采访在穿越时空时开始，在时空转换中进行，应该在飞回现实后结束。

（板书：回到现实）

1.生写“采访记”最后一段；教师巡视。

2.交流反馈；师生共评。

（二）心之夭夭，情之蓁蓁

学生在自由的、广阔的情境里，全部完成了“神奇的采访”初稿、互评互改之后，可以在教师的鼓励下变成电子文稿，并与相关杂志社编辑互动，争取与更多的小朋友分享“新作文课堂”学习成果。

【设计意图：习作教学应一边指向学生内在的兴趣所趋、爱好所向、心灵所需、志向所寄、情感所托，一边指向外在的时代所需、社会所求、生活所历等。这样，学生就可以自然而然地激起表达的欲望，流露出心灵的幸福与满足，因“情”造“文”，写出富于真情的文章来。】

【板书设计】

张开想象的翅膀 进行神奇的采访

与————的对话

进入情境→虚拟采访 →回到现实

写作格式“：”“（）”“[ ]”