伙伴手拉手成长心连心

2017-07-10于者良

新作文·小学作文创新教学 2017年6期

于者良

【设计背景】

我们台州市双语学校与永安学校（椒江区民工子弟学校）只有一条马路相隔，虽然是紧密的邻居，但是学生与学生之间却有着天壤之别，而且一点儿也不了解。如何让我们的学生了解民工子弟学校的学生学习、生活等状况，正好五（下）第一单元的习作是“手拉手”的主题，可以将教学与生活紧密联系起来，收到一举两得的效果。

【设计理念】

根据教材围绕“走进西部”这一专题组成单元，将口语交际与习作一起编排的特点，我设计时注意以整合的教学思想，以生活化的策略，对口语交际的话题进行细化、处理，实现话题与学生的零距离。

【教学目标】

1.给永安小学“手拉手，心连心”的小学生写一封信，懂得写信的格式及各部分应注意的事项，注意用语得体。

2.加强和发展城乡文化交流、互助，引导学生了解国情、认识社会，促进学校之间、班级之间、同学之间的相互交流、相互了解、互帮互学，让学生有情感倾诉的信任对象。

3.让学生学会用书信的形式与同龄人沟通，通过“手拉手”活动，互相帮助，解决学习、生活、思想等方面的实际困难。

4.通过体验教育，培养学生的综合实践能力，让学生的自信心更强，让学生的爱心更浓，让我们的生活更美。

【课前准备】

1.拍摄永安小学学生游戏、活动视频资料，拍摄一个困难学生家庭生活照片；准备四川“5·12”大地震后的情景视频。

2.与永安小学五（2）班取得联系，准备“伙伴手拉手，成长心连心”的结对名单。

【教学过程】

一、揭示课题，明确手拉手主题

1.導入：在祖国的东西南北，有许许多多我们的同龄人。他们有的生活幸福美满，有的生活贫困艰苦，但他们同我们一样热爱生活，有远大的志向，同我们一样渴望友谊，有美好的愿望。

2.今天，老师请来了一些小学生朋友来我们教室做客，让我们以热烈的掌声欢迎他们。他们是谁？（播放永安小学学生游戏、活动的视频）想知道他们来自哪里吗？

3.课件出示：永安小学相关介绍资料；永安小学五（2）班学生名单。

4.这么多的客人，就是和我们学校一条马路之隔的椒江区永安小学五（2）班的学生。我们经常看到他们，和他们一起上学、一起放学，却不了解他们，要是我们和他们彼此建立联系，交上朋友多好呀！这节课，我们来策划一下和他们的“伙伴手拉手，成长心连心”的活动。

【设计意图：有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。《语文课程标准》也提出口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。基于这一考虑，设计观看永安小学学生游戏、学习、活动的视频资料，以唤醒学生对友谊的渴望，激发学生的交际兴趣。】

二、激发情感，确定手拉手对象

1.古诗云：“海内存知己，天涯若比邻。”你想和谁“手拉手”，请选择名单告诉你的同桌，最好能说明理由。

2.学生选择并确定“手拉手”结对伙伴。

3.播放永安学校一个困难学生的家庭情况视频及四川汶川“5·12”大地震的情景，让学生了解那里孩子的生活状况，激发学生交友的内在需求。

4.全班交流：自己和谁结对？有什么特殊的理由？

【设计意图：交朋友不同于其他活动，没有交友的需要，没有确定的对象，空对空，是无法进行下去的。在学生明确活动要求后，引导学生根据自己的喜好选择结对伙伴，这样更贴近学生的生活，更能触动学生的所思所想，激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。】

三、讨论办法，说手拉手方式

1.有了朋友，我们怎么和他们“手拉手”呢？通过什么方式与他们取得联系呢？

2.小组讨论联系方式。

3.老师引导交流归纳：

（1）老师带领同学们直接去他们学校找这个“手拉手”结对的同学。

（2）打电话、发微信、发电子邮件联系。

（3）请老师、家长帮助联系。

4.师（小结）：随着通讯科技的迅猛发展，现代人越来越“言而无信”，而我们生活在大千世界，会遇到各种各样的问题，打电话、发短信、发邮件、发微信……但书信在人们生活中的重要性仍不容忽视，信中我们可以充分地向他人袒露心扉，表达情感，汇报情况等。其实，写信是人与人之间交流的一种极其重要的方式，它就像我们平时打电话与远方的亲友对话一样，只不过打电话是用嘴巴说话，写信则是用笔来“说话”。

【设计意图：宽松愉快的讨论氛围，使学生心情愉悦，乐于表达。这一环节创设了交流的氛围，充分调动学生全员参与的积极性，形成会说、想说、爱说的状态。】

四、畅谈想法，议手拉手内容

既然决定与他们交朋友，就让我们共同策划并开展一次“手拉手”活动，让我们与同龄人一起在蓝天下快乐成长、共同进步！

1.先畅谈一下，取得联系后，我们可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事，有哪些可行的建议。

2.每组推荐2～3名同学在全班交流。

3.老师引导归纳：走进校园参观；走进教室一起读书或同上一节课；开展一次友谊赛（乒乓球、篮球、足球等）；共享阅读，以书交友，交流学习方法；家庭互访，互换家庭一起生活一天；外出郊游（家长一起陪同）；开展夏令营活动；为经济困难的学生捐款、捐物，提供学习资料，帮困难的学生实现一个微心愿……

【设计意图：口语交际的目的在于推动语言表达的发展，是习作教学的前提。】

五、抒写真情，写手拉手书信

在口语交际的基础上，学生们畅谈了自己对“伙伴手拉手，成长心连心”的想法和建议。接下来，我们就先给对方写一封信，向他介绍你的情况，并把班级开展“手拉手”活动的计划告诉他，把你想说的话写下来。

1.出示习作要求。

2.复习书信格式。

3.交流书信内容：介绍班级活动计划、自己个人的爱好、学习情况、家庭情况、学校生活情况、自己的美好家园等。

4.指导个别学生，修改习作，书写信封。

5.寄信。

【设计意图：作文其实就是对话交流的过程，学生在口语交际的基础上，思維已经活跃，有了表达的强烈愿望。因此，作文课中的书信便水到渠成。】

【教学反思】

一、贴近生活需要

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

写信是人与人之间交流的一种极其重要的方式，这次指导学生写信是真正从孩子的需要出发，贴近孩子的学情去思考，在孩子需要处点拨，有针对性地指导，真正激活孩子的思维。与永安学校的五年级学生结对，就是生活的需要，信中可以介绍自己的情况，交流学校、班级开展“手拉手，心连心”活动的计划，谈谈自己内心的想法，让对方明白自己的意图。通过写信的方式，解决了生活的事情，达到了交往的目的。写信不是生活的点缀，而是生活本身。

二、贴近心灵需求

刘勰说：“夫撰文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”作家的创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态。真正的写作，是生活化的，是心灵化的。思想指导行动，思维决定行为。有思想，才有言语、文章之意。情感的共鸣点一般即语言生长点，即“情动于中而发于外”。写信的内容首先是孩子内心的真实想法，“以学生之手写学生之口，以学生之口抒学生之心”，信中学生想告诉对方什么就会写什么，想知道对方什么就会问什么。“渴了自然想喝，饿了自然想吃，有成功自然想分享，有心里话自然想倾诉。”这样的习作，贴近学生心灵的需求，对于学生来说，不是学习的负担，而是生命的“原生态”展示。

附学生书信：

手拉手，心连心

华希同学：

你好！

我先自我介绍一下吧，我叫沈俊羲，眼睛小小的，笑起来就眯成一条缝.我的个子是全班最高的，虽然才读五年级，但已经有一米七高了！

我是一个有点儿内向的女孩，喜欢美术课和英语课。我是班级里的宣传委员，黑板报、布置教室等都是我的分内事，我也热爱这份工作。

我还喜欢手工，美术课上做点儿装饰品，对我来说，都是挺快乐的，机器人制作比赛我还得了奖状呢！

我会弹古筝，以前刚学古筝时觉得好痛苦，现在学会了很多曲子，好像又觉得挺喜欢古筝的。我还参加过椒江区艺术节比赛呢。不知道你有没有学习什么乐器？

听老师说，我们班要和你们班“手拉手”结对，同学们都非常兴奋。班级还开会讨论了与你们结对的计划：将和你们班开展乒乓球、足球、篮球友谊赛，还会邀请你们全班同学和我们一起上课，和我们一起到学校食堂就餐，我们班级里有许多课外书要送给你们……见面再和你详细说吧！

我和你很有缘分，结成“手拉手”朋友，真盼望早点儿见到你。你有QQ吗？如果有就加我吧！这样，我们能更多地了解对方；如果没有，我愿意一直做你的笔友！

祝你

学习进步，天天快乐！