莫被导图所误导

聂闻

重视思维在习作教学中的运用，强调思维的价值与作用，是我在习作教学上的一贯主张。虽然，我认为思想与情感是不可教的，但是，在习作课上我提倡：教者一定要在这个话题下，把学生的思维打开，把学生的情感激活，学生可以对生活、生命的理解、感悟、体验进行交流与提升。

这些年来，随着思维导图开始盛行，思维导图在习作教学上的运用也越来越多、越来越广。思维导图在习作教学中的出现乃至运用，原本是一件好事，但是如果操作不当，也未必能取得预期中的效果。

在一些习作课上，看到有些老师也在用思维导图来开启学生思维，激活学生思想与情感的生活储备，用以作文。尽管用了思维导图，但是最后的教学效果却并不见佳。事后论及，往往会归结到学生没见过、不适应思维导图这种“新鲜”教学形式为由，为自己找开脱的言辞。真是因为“思维导图”这种教学形式太先进、太超前，学生不适应而难于出效果？事实并不是这样的。因为，对于学习写作文这件事来说，只要能把学生的思维打开了，情感激活了，用文字来表达思想与情感，就是很自然的一件事情了，不存在“太超前”而不适应的状况。问题就出在了对思维导图的运用上。因为出现这种情况的时候，往往是教学进行到一定程度的时候，教者不失时机地呈现课前精心制作的思维导图，那思维导图不仅精美，也真够震撼人心：似神经图谱般庞杂蔓延，又似渠水分解干支交错绵延不绝（由思维导图，可以看出教者为这节课所做的准备与耗费的心血）。于是，教者按事先制作的思维导图，给学生讲解在这个核心主题下，可展开的思路……

在习作教学中，我们都知道存在这样一种状况：学生动笔写之前，如果教者不加以指导，面对题目学生不知如何下笔；但是如果教者指导细致了，学生习作往往会趋于内容的统一，难有灵性与个性体现。对于一个习作主题之下思维导图的运用与呈现，如果教者在思路、内容、写法上做了穷尽式的思索并加以呈现、加以讲解，这样做带来的后果是：首先，让习作课失去了动态的生成性，便失去了习作课应有的灵性与个性，写作的创造性大打折扣，这是违反习作教学规律的；其次，满满一大屏思维导图定格地呈现，让刚刚走出套路化、格式化的习作教学重新跌入一种固态的、僵化的、新的思維怪圈之中，让学习者重新陷入一种消极思维状态之中；最后，细致而完备的思维导图的呈现，我们不能全然否定这种做法对开启思维与触动情感的功效与作用，但是，随之而来的问题是：孩子们要写的是他们自己的思想与情感，还是在这个主题下教者所能想到的内容？在大讲、特讲思维导图内容的情形下，是无法避免写作内容具有指定性的嫌疑的。

在习作教学中，既提倡思维及思维导图的运用，却又讲因思维导图在习作课运用之后的种种坏处，这思维导图还能不能用？如果用，又该如何来用？

思维导图，顾名思义，是用来开启思维的，用在习作教学中，对开启习作者思维、激活情感、还原情境都有一定作用，无疑是打开习作之锁的一把钥匙。但是，思维导图在习作课上的运用，并非层级分得越多越好，想得越细越好，这样只会适得其反。

在我看来，习作课上，如果要呈现思维导图，层级呈现最多不超过三层。三层之内，尽显思维导图之于习作之利；三层之外，则凸现思维导图之弊。因为，思维导图在习作课上，要做定格的呈现，只能做思维方向上的引领，在此基础上来打开学生的思维；之后，需在师生互动中，动态生成中施之以调控、引导，给予每个孩子习作时所需的自主性，实现习作内容上的灵性与个性，从而真正发挥思维导图在习作课上的价值与作用。在习作教学中，我们要用的思维，并非完全是那个“图”，“思”——在脑中。“思”在脑中，可以无“图”；“思”在“图”上，为“图”所困。

思维导图在习作教学上正兴的时候，提这样的观点，大有不合时宜之嫌，但在教育、教学上，我们总不能竭力寻求打破一个枷锁的时候，却又跳入另一个牢笼之中。我们一定要明白：所有的工具，都是被人利用的，而不是作茧自缚，让我们成为工具的附庸，被其所“控”，成为工具的奴隶。

思维导图，也不过是习作教学的一个工具而已！